高职药学专业分析化学教学模式改革探索*

张　伟，何玲玲，胡奇军，韦国兵

(1 南县六中, 湖南　南县　413200; 2 江西中医药大学, 江西　南昌　330004)



高职药学专业分析化学教学模式改革探索*

张伟1，何玲玲2，胡奇军2，韦国兵2

(1 南县六中, 湖南南县413200; 2 江西中医药大学, 江西南昌330004)

随着我国医药行业的快速发展，基于药物研发、药品质量控制与产品走向国际市场的要求，医药行业对熟悉分析化学理论与操作技术手段的药学专业技术人才需求不断增加。因此以基于学生职业能力培养为目的，以职业能力需求为教育导向，从课程知识体系、教学方法、考核方式、科研能力的培养、实验教学、横向拓宽教学等方面对高职药学专业《分析化学》课程进行教学改革探索，培养应用型的药学专业分析实践型人才。

职业能力；分析化学；教学改革；探索

高等职业教育的目标是培养高素质的技术应用型人才，但现阶段的高等职业教育课程大多表现为本科课程的“压缩型”，不利于高等职业教育自身培养目标的实现。随着我国医药行业逐步走向国际市场，高职药学学生不仅要有扎实的药学知识，还要具备良好的科学素养及掌握最新科技成果和更新自身知识的能力；而且基于药物研发、药品质量控制与产品走向国际市场的要求，医药行业对熟悉分析化学理论与操作技术手段的药学专业技术人才需求不断增加。当前国内高职药学分析化学教学因学生各方面素质差异的客观存在，及当前高校扩招及大班教学等原因，使得当前高职教育难以完全适应“重基础、因材施教与分流培养”的人才培养目标，导致国内高等职业教育教学难以适应时代发展的需求，难以实现学生实践能力的培养和提高。因此如何培养高职药学学生的职业能力，成为高等职业教育分析化学教学改革的重大课题。因此基于国内高等职业教育中《分析化学》教学现状和培养学生综合素质的目的，对分析化学课堂教学模式进行改革探索，将课堂教学过程由传统的“以教师为中心的”单向教学行为转变为“交流与讨论”的“以学生为中心的”PBL与Seminar教学的双向互动教学过程。通过课堂教学改革，将教学目的提高到“知识-能力-思维-实践”高度，培养学生的科研思维，提升教育质量[1]。

1深化教学研究，以职业能力为导向，建设科学合理的课程知识结构

原高教司司长张尧学曾指出：“高职教育中一个系统是培养学生实践动手能力的系统,再一个系统是要培养学生可持续发展能力的基础知识的培养系统”[2]。因此教育工作者要把高职教育办成一个高职学生终身学习的培训基地，为企业和社会培养职业第一线实用性人才。因此职业教育是“以社会需求为导向的就业教育”，培养出符合用人单位要求的高素质职业人才，要以综合职业能力为导向，加快高等职业教育课堂教学模式改革，建立以综合职业能力导向的高职课程教学模式,全面培养学生的社会适应能力、专门技术能力、认知能力与职业发展能力，从而实现以就业为导向与能力本位培养为目标的高等职业教育目标。

分析化学是化学、环境科学、中药学、药学、药物制剂等专业重要的专业基础课，具有知识点繁多、分析方法多特点的，而且科研新成果出现快、在社会实践中应用广的特点。高职学生根据其以后的职业发展方向，在分析化学教学过程中，我们既强调分析化学理论知识的学习，又要突出学生以后的职业特色，理论教学要与药学的实践分析问题相结合，学生分析问题与解决问题能力的培养与提高，从而提高学生以后参加工作的职业发展能力。

2改变课堂教学方法，开展PBL和Seminar方法教学，训练学生的创新思维

传统的分析化学课堂教学仍以“教师为中心”，以教师课堂讲授为主，在课堂上学生和教师缺乏交流，导致学生学习兴趣低下，缺乏课堂学习的主动性，课程教学效果不理想。

长期的教学实践证明,这种以“教师为中心”的单向“知识继承型”教学模式在高等教育尤其是高职教育阶段不太适合。

PBL是以问题为导向的教学方法[3]，Seminar教学法是一种以研习方式开展课堂教学的教学方法[4]，两者都能促进学生自主学习，提升教学质量。在PBL和Seminar课堂教学中，，实现课程教学的“上课前的教学设计-提出和布置问题-学生课后自学-学生课堂讨论与交流-教师课堂归纳总结”的多向互动；教师在课堂上只负责提问题，引导学生自主讨论与交流以解决问题从而达到知识掌握的目的。通过问题有意识地引导学生去发现问题、分析问题，最终确定解决问题的基本思路，从而训练学生的创新思维。通过讨论和团队合作的方式，借助多样化的信息资源，提高学生检索信息的能力；通过自我展示和小组讨论，锻炼学生表达沟通的能力；通过对同一问题多层次的剖析，达到理论与科研相结合。通过PBL与Seminar教学，实现重在启发学生的求知欲、强调培养学生的自学能力的培养，充分调动学生自主学习的积极性和主动性，同时通过小组成员之间的交流沟通与协作，充分培养学生的分工协作能力和应用所学知识解决科研与生产实践问题的能力。通过PBL和Seminar教学，使学生在收获知识、锻炼能力的同时，为学生以后的科学研究奠定坚实的基础，真正培养创造型、开拓型和创新型高级分析型药学人才。

3　利用网络教学环境实施开放式网络教学

在分析化学教学中充分利用我校《分析化学》作为江西省省级精品课程和省精品资源共享课程的教学平台优势，利用学校现代化校园网络资源和学校MOOC网络资源，建设分析化学网络课程资源，包括课程教学大纲、教学课件、教案、电子书、学生研讨资料、试题、等，同时开放网络答疑与互动交流等功能，同时通过网络教学平台布置学习任务和生产实践分析，组织学生在线交流与讨论，使学生按需学习，达到培养学生自主学习能力的目的，从而真正培养锐意进取、与时俱进的高质量创新药学人才。

4　改革与完善课程考核与评价

在分析化学评价中为全面考察学生的学习效果，对学生的综合学习能力和职业能力给予恰当的评价，加强对学生创新精神、科研能力及综合能力考察，对以往考试内容仅局限于教材基本知识和技能，缺乏对学生知识、能力与素质考察的单一的试卷考核评价方式进行改革。为全面评价学生的综合分析问题的能力，在学生课程考核与评价中实行“理论知识与综合分析问题能力闭卷、平时课堂与课后作业、实验基本技能操作与实验报告书写、PBL和Seminar课堂讨论与交流的参与程度、课程论文的撰写”等相结合的综合考核评价模式，采用多种评价方法(如技能测试、模拟测试、口头回答问题、书面测试、实验操作、实验记录、课堂讨论、可研报告等)评价学生能力培养，加强学生对分析化学分析方法的理解，强化学生在查阅、总结文献，撰写调研报告，阐述自己的观点及论文撰写等方面的锻炼。通过课程考核与测评模式的改革，有利于培养和提高学生的自我学习习惯和学习能力，培养和提高学生的分析问题与解决问题能力及团结协作能力，从而真正培养创造型、开拓型和创新型的药学实践人才。

5　改革分析化学实验教学模式

分析化学作为研究物质的组成、含量、结构和形态等化学信息的方法学科，实验教学过程在学生分析问题与解决问题能力、团结协作能力及创新能力方面所起到的作用是其他教学形式无法替代的。因此分析化学实验要以培养“实践型、创新型、创业型”高素质药学科研人才为目的，采用“基础型+设计型+综合创新型+开放型”的分析化学实验教学模式，逐步培养和提高学生分析与解决问题的能力[5]。①重视基础型试验：基础实验包括基本操作和基本分析方法实验，旨在强化学生的实验基本功的训练，培养学生的操作节能，掌握基本实验操作；②增开设计型实验：设计实验旨在培养学生运用理论知识及基本实验方法进行实验设计的能力和提高学生独立操作的能力；③开设综合创新型实验：学生在基础实验和设计性实验的基础上，进行创新实验。学生针对学习生活中的现象和问题独立选题，独立完成实验，培养学生独立分析问题与解决问题的能力；④全面开放实验室，实行开放型实验教学：在分析化学教学过程中，构建课内外相结合、全方位、开放式、网络化的分析化学实验教学模式，鼓励学生对自己在学习与生活中发现的问题提出问题开展开放性实验，增强学生的自主设计实验的能力，培养学生的科学思维能力，真正促进学生创新精神的培养和动手能力的提高，实现培养学生提高实验技能的教学目标。通过层次递进型分析化学实验教学，真正提高学生的实验动手操作能力，培养实践型分析人才。

6培养学生专业素养，积极开展课程教学的横向拓宽

为进一步增强学生对分析化学在药学研究中应用的了解，提高学生学习分析化学的兴趣，培养学生的专业素养，在分析化学教学中，开展横向拓宽教学，开展第二课堂教学和举行专题讲座教学。在教学中利用学校的科研平台优势，开展第二课堂随堂科研观摩实践教学，在教学过程中组织学生跟随教师科研团队进入科研实验室，与科研团队共同探讨科研课题，参与科研实践活动，增强学生团队意识、交流能力和实践能力，让学生进一步理解课堂所学知识，理论联系实际，拓宽知识面，培养学生的创新思维能力，提高学生的综合素质。在教学中结合教学内容，聘请校内专家举行专题讲座，为学生介绍分析化学的发展及新方法新技术在药学及中药分析应用的专题讲座，使学生全面地了解现代分析技术在生产中的应用，充分认识分析化学的重要性，从而增强学生的学习兴趣，提高教学质量[6]。

7开展TBL教学，培养学生团队合作能力与交际能力

21世纪需要的是高情商的沟通合作者，合作与交流沟通能力是信息时代人才必须具备的基本能力。作为未来生产实践后备军的药学高职生如果能在大学学习阶段学习掌握并具备良好的团队协作能力及交流沟通能力，对其今后的职业发展将产生积极的影响。构建基于团队学习策略的TBL教学模式，在课堂教学中，开展TBL教学，实行分组讨论学习，增强和提高学生的沟通与合作能力，达到团队协作，资源共享，保证学习成效最大化。通过TBL教学，学生的指挥能力、成员之间的协同配合默契程度等非技术能力也在教学中得到锻炼和提高；集思广益，激发彼此的灵感；通过彼此的表达与沟通，学会交流与尊重。

图1　《分析化学》课程教学模式示意图

总之，在高职药学专业《分析化学》课程教学中，以学生的职业能力培养为目标，“以学生的自我学习为中心”开展课堂教学改革，培养学生养成终生主动获取知识的学习习惯；通过课堂教学改革，将教学目的提高到“知识-能力-思维-实践”高度，加强课程教学与实际生产的联系，进而培养学生自我学习能力和学生的团队合作与交流沟通能力；同时通过PBL和Seminar教学提高教师的教学及科研水平，从而真正达到提升教育质量的教学改革目的。

[1]徐宝荣，姜彬.在分析化学教学中培养学生的创新能力[J].东北林业大学学报，2005，3(2)：65-67.

[2]张尧学.坚持就业导向推进高等职业教育健康发展[J].中国高等教育,2003,22:11-13.

[3]芦锰,刘萍.PBL教学模式在分析化学教学中的应用[J].中国中医药远程教育，2010，8(1)：64.

[4]韦国兵,杨军,胡奇军.Seminar教学法在研究生天然化合物结构研究法课程中的教学改革探索[J].科教文汇，2014(4):52,54.

[5]韦国兵，李成虎.基础型+设计型+创新型”分析化学实验教学模式的研究[J]，宜春学院学报，2010，32(12)：167-168.

[6]薛双喜.依托教师科研构建学生创新能力培养模式的探索[J]，中国科教创新导刊，2009(11):20-21.

Reform Exploration of the Teaching Mode of Analytical Chemistry*

ZHANGWei1，HELing-ling2，HUQi-jun2，WEIGuo-bing2

(1 Sixth middle school of Nan County, Hunan Nanxian 413225;2 Jiangxi University of Traditional Chinese Medicine, Jiangxi Nanchang 330004, China)

Abstracts: With the rapid development of China’s pharmaceutical industry and the demand on the basis of drug development, drug quality control and product coming to the international marker, the requirement of pharmaceutical professional and technical personnel, who are familiar with analytical chemistry theory and operation technique, is increasing. Therefore, in analysis of Chemical Education in the higher vocational pharmacy, the reform of the course of Analytical Chemistry in pharmaceutical specialty should be explored from aspects of curriculum knowledge system, teaching method, assessment method, scientific ability cultivation, experiment teaching, lateral broadening teaching, aiming at the training of students’ professional ability and education orientation of professional ability demand, which can really cultivate analytical and practical talents with applied type in pharmaceutical specialty.

vocational ability; Analytical Chemistry; reformation of education; exploration

江西省教改课题(JXJG-14-12-28)；江西省学位与研究生教育教学改革课题(JXYJG-2014-085)。

张伟(1975-)，男，讲师，主要从事化学教学研究与教学工作。

韦国兵(1976-)，男，副教授，主要从事分析化学教学与中药分析。

G642.0

A

1001-9677(2016)02-0162-03