合作教学法在初中英语学科写作教学中应用的课例研究
2016-08-26韩雪
韩雪
摘要:现代英语教学注重学生听、说、读、写四种能力的结合与培养,对教师和学生而言,最难为“写”,教师不知以何种形式有效授课,学生遇写作即无从下手。随着英语写作重要性的与日俱增,学生和教师越来越意识到提高写作能力的重要性。笔者在日常教学中也遇到写作教学的瓶颈,在提高学生写作能力上需要新的方式和方法,所以尝试运用合作教学法于初中英语写作课。
关键词:合作教学法;学情分析;教学实践;实践反思
中图分类号:G632.0 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2015)11-0019
合作教学法是一种富有创意性和实效性的教学理论与方法,它是以学生之间、师生之间的互动合作为特征,以小组学习为主要手段,使学生围绕共同目标开展协作学习活动的教学方法,体现互动观、目标观、师生观、形式观、情境观等内容。它在调动课堂气氛、提高学生参与程度、促进学生形成良好的非认知品质等方面效果显著。从国内外合作教学理论与实践来看,目前的合作教学活动分为三种类型:师生合作教学;生生合作教学;全员合作教学。三种类型教学囊括了课内外师生的各类活动。基于以上有关合作教学法的理解以及英语写作课的现状,笔者将合作教学法用于英语写作课堂,在实践的过程中进行改进,以期达到提高初中英语写作课实效之目的。
一、学情分析
学生写作能力差异性比较大,部分学生落笔成文,而有的学生则寸步难行,不愿进行写作深入思考与尝试。究其原因,从学生层面分析,缺乏写作兴趣,很少练笔;语法知识不够扎实,错误频现;批改后文章不会重新修改提升,没有写后反思。从教师层面分析,由于授课内容紧张,仅布置写作为课后作业,对作文的指导不够;批改、反馈不及时;着重词汇、语法、拼写等句子水平上的正误,对整个作文的结构、框架语言的优美性等评改不到位。这些现状笔者也有发生,所以运用合作教学法进行教学尝试。写作主题选自牛津教材,具有时效性、想象性和趣味性,激发学生写作欲望,拓展学生写作思路,提升学生合作意识,对教师本人也是一种尝试与激励。
二、教学实践
在进行的英语写作教学实践课中,师生合作教学;生生合作教学;全员合作教学三种合作教学法在课内相辅相成、各有体现的。下面,笔者就写作课中三类方法凸显的环节进行简要的介绍与分析:
1. 师生合作教学
在8BU4的写作教学课中,Pre-writing preparation主要是采用师生互动形式,由课文内容引入,提出问题Why did they elect Joyce to be the chief editor? 缓解学生课初的紧张情绪,并为写作内容进行铺垫。学生通过独立思考与回答,引入了本节写作课的主题——推荐人物。在While-writing procedures环节,为学生预设三个问题:(1)Who would you like to recommend?(2)Why would you like to recommend him/her?(3)What kind of student is he/she? 学生深入思考推荐人物时应考虑因素,所作应答激起他人共鸣,互相启发;教师选择互动对象时,注重多层次性,使师生互动的环节发挥应有效能。合作教育学认为:“师生合作是学校人际中最基本的方面”,师生合作是所有教学环节的出发点。本节课还有多处师生互动的环节,如推荐内容的框架搭建、小组任务的认领、小组成果的展示等等,贯穿于整个课堂,师生互动合作充分,有助于拓展学生思路,学生举一反三,效果良好。
2. 生生合作教学
常规写作课堂上,生生合作方式与效果没有受到教师和学生的充分重视,多数师生认为写作是个人独立完成的任务,不需要生生互动;笔者却认为恰当的生生合作,能取得理想的教学效果。学生之间互动与合作是最有效的实践过程,区分于成人思维方式,学生之间思路互通,能汲取他人优点,有助于薄弱学生写作水平快速提高,学优生进一步自我提升。在I gain from my hobby写作课中,生生合作起到突出作用,通过小组合作性活动达成部分课堂教学目标,同时促进学生个性与群性的协同发展。pair-work中两人讨论hobby能带给自己的优缺点,group-work中学生们自主确立写作任务主题等环节,都是生生互动的体现。学生在互助合作的活跃氛围下集思广益,互助启发,探讨爱好所带来的利弊。在现场分享作文时,学生所展现风采夺人耳目,平时只言片语的同学也侃侃而谈,重拾自信,从他人想法中收获感悟。生生合作对写作薄弱同学的启发与帮助作用显著,学生容易产生写作的愿望,愿意尝试。在今后的写作教学中,笔者会进一步践行生生合作,并适当进行课后拓展与延伸,使生生合作之效用得以延展。
3. 全员合作教学
全员合作教学的特点在于其全员参与,强调所有动态因素之间的互动合作,即师生互动合作、师师互动合作和生生互动合作,由此在课堂信息交流网络上体现出纵横交错的三维立体特征。关于my opinion on ____的While-writing procedures环节中,学生、教师互相合作调动整个课堂中因素,一起总结出议论文的基本框架结构,使学生进一步把握作文整体框架。师师合作在磨课过程中彰显作用,从时间的掌控,到小组合作形式的变化,再到写作内容的提升,教师之间的互助使授课实效显著提升,教师教学能力迅速提高。在针对主题选择环节,笔者预设内容过于狭窄,缺乏延伸。在师师互助下,加入讨论内容,学生结合爱好自选,师生、生生互动活跃。分享环节,学生自选最佳文章,此过程亦是同学对美文再认识过程,教师积极引导,学生全情投入,师生及时评价,作文教学评价方式也有转变,及时高效地反馈学生写作情况,收获良好的教学效果。
三、实践反思
通过多节实践课,合作教学法的多种形式与教学理念得以运用与实施,互动观、目标观、师生观、形式观、情境观等内容都有所涉及,教学动态因素之间互相促进提高。学生在各种合作中互相交流,彼此争论,互教互学,共同提高,同学之间通过提供帮助而满足自己影响别人的需要。在活动时,每个人都有大量机会发表自己的观点与看法,倾听他人的意见,使学生有机会形成良好的人际技能,提高实际运用能力,转变传统写作课的教学模式,对激发学生的写作兴趣有一定的促进作用。运用合作教学法于写作课需要教师课前做好充分准备,课内也会出现部分学生不够投入的现象,还需要教师继续改进。
总之,合作教学法运用于初中英语写作课是一种全新尝试,把大量课堂时间留给学生,学生相互切磋、共同提高。学生的讨论交流,是快乐而高效的,能激发学生写作学习兴趣,调动课堂气氛,实现教学目标。在今后的写作教学中,笔者进一步实践合作教学法,期待学生在写作能力上的显著进步。
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