澳大利亚高中地理学业评价特色评析

林丽娜 贺江涛

摘要：作为国际教育改革前沿的澳大利亚，其地理新课改成为我国学习借鉴的对象。本文通过归纳澳大利亚高中地理学业评价特点，以期为我国高中地理课程标准修订提供一些启示。

关键词：澳大利亚；高中地理；学业评价；课程改革

作为地理课程内容与标准框架重要组成部分的地理学业评价标准包括两个密切相关的部分：学习成果（Learning outcomes）和成就标准（Achievement Standards）。学习成果主要描述学生经过课程学习后应该展现出来的学习行为和结束本单元的学习后需要掌握的内容，它反映课程内容的广度、深度和复杂性。成就标准即学生在结束本单元学习后达到的等级水平，教师依据这些指标来判断学生是否达到预期的学习成果，进而对学生进行质的度量。

一、详细可测的学习成果

澳大利亚高中地理课程属于选修课程，分为学段11和学段12，每个学段学习2个单元的内容，对每一单元的学习内容都明确了学习成果，经过学习后哪些内容以及在哪个方面必须有所发展给学生指明了方向。如表1是学段11单元1“自然生态灾害”的学习成果与我国高中地理选修5“自然灾害与防治”的内容标准。

从表1可以看出，澳大利亚自然生态灾害学习成果有7项，且要求是逐级递增的，由地方到国际，由影响到法规政策，体现了学习成果的层次性。另外，还可看出学习成果强调的是学生学习后应该具有的结果，而不是反映教师如何去教，或是指导学生如何去学的过程。这些学习成果用理解、应用、收集、分析、比较、评估等行为动词进行描述，便于教师对每个目标进行有针对性地测量。我国的内容标准更多地突出“过程与方法”中的方法，如运用地图、运用资料和结合实例等词组属于方法性词语，而像收集、比较、评估等过程性词语较少，因此过程该怎样进行，达到什么程度等指向性标准则较难把握。

二、等级分明的成就标准

澳大利亚新课程地理成就标准（Achievement Standards）作为学业评价体系中重要组成部分，包括两个方面：“地理知识与理解”和“地理调查与技能”（表2、表3），将高中地理课程学生成绩分为五个水平等级，E等级至A等级由低到高。

1.“地理知识与理解”成就标准

澳大利亚课标成就标准（表2）在纵向上由四大部分组成：地方和环境的变化、人地关系、空间分布和格局、不同观点的地理问题；横向上将其分为五个等级，由E等级向A等级逐级递增，以“地方和环境的变化”为例，E等级要求“确定地方和环境的变化”；D等级要求“描述变化如何影响有限范围的地方和环境”；C等级要求“解释如何在不同的尺度上影响地方和环境变化的过程”；B等级更是加深对范围和特例的要求，需“解释在一定尺度范围内和不同环境下地方和环境变化的过程”；A等级在解释的基础上进一步分析内容，要求“分析在一定范围内的空间和环境的影响变化过程，并解释其作用”。澳大利亚课标每个等级划分都很详细，如程度的描述有不同尺度、一定尺度范围和不同环境下解释其作用等，其行为动词如确定、描述、解释、分析等。同样，成就标准强调的是学生达到的等级水平，而不是反映教师用什么方式去开展评价。

2.“地理调查与技能”成就标准

澳大利亚“地理调查与技能”成就标准（表3）在纵向上由五大部分组成：地理调查、描述现象、描述信息和数据、交流信息、针对问题提出应对行动，强调地理实践操作的过程性；横向上将其划分为五个等级，由E等级向A等级逐级递增，以地理调查为例，其程度为：简单的研究、利用资源调查、收集与分析数据、独立的进行、严格评估数据信息，每个等级之间表述清晰分明。

参考文献：

[1] 澳大利亚课程[EB/OL].http：//www.australiancurriculum.edu.au/.

[2] 中华人民共和国教育部.高中地理课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003，4.