小学语文教学中“推想”的功能定位

摘 要：推想，第一次被语文课标正式提及。推想，既是手段，也是目的。说其是手段，是因为它作为一种教学方法屡被应用；说其是目的，是因为它也是一种需要培养的语文素养。推想的功能价值有：理解词句内涵，助解文本内容，感悟语言意境，领悟语言技巧，体会语言情感，培养发散思维。教学时，应充分挖掘这些功能价值，为学生的语文素养提升服务。

关键词：推想；功能；素养

小学语文课标提出：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”推想，第一次被语文课标正式提及。推想，既是手段，也是目的。说其是手段，是因为它作为一种教学方法屡被应用；说其是目的，是因为它也是一种需要培养的语文学习素养。那么，它又有些什么功能价值呢？

一、理解词句内涵

这是推想在小学阶段最主要的功能。即对文中关键词句的意思和含义，根据自己的阅读经验和生活阅历，进行有根有据、合乎情理的主观性理解。

案例1：推想、寻句、构图——三管齐下解“循环”。

教学六下老舍先生的《养花》时，有学生突问：“老师，循环是什么意思？”为此，我先引导学生进行描述性推想：就是周而复始的意思。然后，我又引导学生从文中找出原句来解释它：“我工作的时候，总是写一会儿就到院子里去看看，浇浇这棵，搬搬那盆，然后回到屋里再写一会儿，然后再出去。”最后我引导学生用箭头画出循环的图画：写作----看花浇花搬花----写作----看花浇花搬花……这样，通过合理化推想、寻找原句解释、图解三种方式，步步为营，对“循环”一词进行了深刻理解。

二、助解文本内容

这是推想的基本功能。即通过推想的方式，对文本内容理解的难点、疑点、空白点和跳跃点，进行合理想象，以促进个性化理解，拓展学生的阅读视野，丰富阅读经验。

案例2：众猴拜王我推想。

推想要求：读《美猴王》，用一个排比句写出众猴序齿排班、拱伏无违的场面。生1：猴子们有的端来水果贡品，有的磕头跪拜，有的按年龄排位，有的为猴王打扇，有的拿来甘露，有的拿来王冠，有的向猴王汇报水帘洞中的宝物数量，有的……生2：众猴老的在前，少的在后。老的卑躬屈膝，大呼：“万岁！”；年轻的肃然起敬，庄严朝拜；小的双手抱拳，欢呼雀跃。生3：没有一只猴违背它的话，个个按年龄大小规规矩矩排好，都恭恭敬敬的叩头膜拜，都服服帖帖服地三呼“吾王万岁万岁万万岁”，都心甘情愿地献上美食，让石猴分享。

三、感悟语言意境

感知语言内容，还原课文画面，构筑心理图像，使文中的景活现，事活化，人活脱，使语言文字变成活的画面。如古诗教学、写景抒情散文和现代诗歌教学中，可通过推想方式，在弄懂诗句表面大意之上，从无字句处读书，在留白处补白，想象文章情境意境。

案例3：诗句意境我推想——“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”

画面推想：一群天真活波的小孩子，还不懂得从事耕田纺织等劳动。玩得无聊了，就结伴到田边的桑树树荫下装模作样的玩起了种西瓜的游戏。孩子们认真的模仿着大人的一举一动，拿着小铲子费力得挖着地，然后小心翼翼地将一棵棵瓜苗栽进了土里，浇水，施肥……

四、领悟语言技巧

在语文教学中，可以放手让学生依据语言文字作出大胆推想，领悟语言文字的技巧。如教学《泊船瓜洲》时，讲到王安石对“春风又绿江南岸”一行中的“绿”字有多次换用，最后才确定为“绿”字时，教师作了如下安排：一是引导学生推想，在这个过程中，王安石还可能换过哪些字；二是引导学生比较，这些字和“绿”字相比，哪个更好，为什么……通过这一推想一比较辨析，学生们也从中领悟到了王安石遣字用词之精妙。

五、体会语言情感

借助推想来显示语言文字所具有的内涵，体会语言文字所表达的情感，从而使阅读教学中的意境美、技巧美、情感美充分地展现出来。

案例4：两地谁梦谁？

引导理解“白发娘，望儿归，红妆守空帷。三更同入梦，两地谁梦谁。”（《苏武牧羊》）这两句诗时，老师做了如下设计——师：谁梦见了谁？你能推想一下这个梦的情境吗？？生1：苏武梦见了白发苍苍的老母亲，看见老母亲拄着拐杖，成天守候在村口，望着儿子离走的方向，嘴里不断唠叨着：儿啊，你在哪里，为什么这么久不回家呀？生2：苏武梦见了和妻子团聚的场面，在梦中，他看见了妻子，一边呼喊着妻子的名字，一边踉踉跄跄地向妻子跑去，突然，一个石头绊住了他，他摔倒了，从梦中醒来，发现这只是一场梦，再一抹脸庞，发现已经是泪流满面！师：你们再来推想一下，母亲和妻子梦见苏武的场景。生1：一天晚上，母亲梦见了苏武被囚禁了一间牢室里，苏武对母亲说：“娘，不是儿不孝，而是忠孝不能两全，儿被匈奴人囚禁在这里，是因为儿不愿背叛大汉王朝。您老要保重身体，有朝一日，儿子会回来看您的。”？生2：有一天，苏武的妻子也梦见了苏武，和苏武做了同一个梦，醒来时也是泪流满面，泣不成声……

六、培养发散思维

在阅读理解中，为了深化理解，同时也为了读写结合、说写结合，体现语用价值，可引导学生对课文内容进行延伸拓展，培育学生发散思维能力。

案例5：凡卡还可能经历了哪些不幸和快乐。

教学《凡卡》一文时，教师在引导学生学习了凡卡的学徒生活和乡村生活后，引导学生学习契诃夫的表达方法，想象凡卡的学徒生活和乡村生活情节，深化达成课堂读写结合、学以致用的教学目标。生1：我再也受不住莫斯科的生活了！记得那一天，伙计们叫我去商店买酒，但是钱不够，商店老板一边把我推出了门外，一边骂道：“小兔崽子，没有钱就别来买东西！”生2：凡卡的乡村生活多么快乐呀！记得那一天，小凡卡和爷爷、日发略微夫老爷家的其他仆人，一道坐在火炉旁，一边欣赏着圣诞树。那圣诞树上挂着巧克力，还有凡卡喜欢的金胡桃。爷爷摘下一颗金胡桃，递给小凡卡说：“给你！”小凡卡接过金胡桃，把它藏进了自己的口袋里。公狗泥鳅在他身旁走来走去，还不时舔舔小凡卡的裸露的脚心，痒得小凡卡咯咯直笑。

参考文献：

[1]程文英，培养学生阅读推想能力初探[J].江西教育：综合版，2011（1）

[2]陈海瑛，阅读呼唤推想[J].《才智》2，012（15）

[3]谢志鸿，阅读课堂推想词句内涵的几种对策[J].《教学与管理》，2010

作者简介：

梁尤梅，女，汉族；籍贯：四川开江学历：大学专科；职称：小学一级教师；研究方向：小学语文。