浅谈在小学语文教学中如何培养学生的读写能力

拓亚非

摘 要：当今教学方法的体系就是运用"激趣、启思、导疑"引导学生独立思考、积极思维，以获取新知识的教学方法.提高语文课堂教学效率最关键的就是激发学生的学习兴趣，使学生处于好奇和求学的状态下，这样就能取得事半功倍的效果。

关键词：小学语文；读写教学；效率

课堂教学效率的体现，不在于教师教了多少，而在于学生学到了多少。而学生学到了多少取决于他们对课堂教学的参与热情、主动性，在于积极的思维过程。学生是课堂教学的主体，只有学生积极主动地学习，充分思维，教师的努力才能取得效果，也才能真正实现课堂教学的高效率。

为了适应新的教育形势.在探索如何构建有效的课堂教学，下面我就个人几年来的语文课堂教学实践浅谈几点体会。

1突出一个“活”字

目前的小学语文课上，我们不难看到，有的教师仍信奉“汗水精神”，急功近利，搞短期行为；有的教师似乎为了显示口才和能分析教材的水平，往往滔滔不绝，讲得过多，学生没有独立思考的机会；有的教师扭着“练为主线”不放，仍搞题海战术，师生疲于奔命，师生累而效果差；有的教师由“满堂灌”走向搞“满堂问”，摆花架子，还美其名曰教学要“活”，实为“活”之皮毛。解决这一棘手问题的办法很多，但非常实用又非常重要的，则是读写教学要突出一个“活”字，要切实摆脱过多的讲，过多的问，过多的练习的怪圈，把讲、练、问和学生自读、自思等环节灵活地结合在一堂课中，使课堂具有生动活泼、有动有静、有声有思、民主和谐的教学氛围。

2突出一个“乐“字

乐，就是指课堂学习中学生能感到快乐。如何做到乐呢？一是目标激励，化苦为乐。我们要从培养开拓创新未来人才的战略高度，帮助和引导学生树立正确远大的人生目标，唤起他们学好语文的原动力，以苦为乐，化苦为乐。二是讲究实效，学有所乐。我们应设法使学生不断体验到学有所得的快感，教师既要胸中有书，更要目中有人，务实求真，使学生学有所乐。三是示范表率，寓教于乐。我们要善于挖掘和运用自身的感召力，充分发挥示范表率作用，如：要求学生背诵的，自己先“亮相”，亦可经常“下水”作文。真正使学生在轻松愉快的气氛中接受教育，获得知识，形成能力，开发智力，其乐融融。

3突出一个“合“字

合，即合作。最好的就是“多功能”合作法。课堂45分钟是语文教学的主战场，也是学生获得知识、能力，提高思想水平的主渠道。高效率的课应是耳听、眼看、口读、手写、脑想，“全频道”式接受、“多功能”协调、“立体”式渗透。我们在授课程序设计方面要兼顾教材思路、教法思路和学法思路。充分考虑“听、说、读、写”的最优化组合，及识记、理解、应用、分析、综合、评价的相机穿插。尽可能使学生大脑皮层处于积极的兴奋状态，保证全神贯注而又轻松愉快地上好每一节语文课，真正在主战场上打好提高学习效率的攻坚战。

4突出一个“趣”字

趣，就是激发学生读写的兴趣。激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。如有老师在教学《周总理借书》一课前，翻阅了大量资料，写了一篇充分体现总理一生鞠躬尽瘁、大公无私精神的短文。当他声情并茂地读完时，自己都感动得流泪了。学生也受到了老师的感染，他们怀着崇敬的心情，深刻地体会总理精神的伟大，他们体会词句的那种精细程度是以前没有过的。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。当然，学生的兴趣往往是不持久的，我们要注意调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。

5突出一个“用”字

用，即学以致用，对此，我们要结合实际及时指导。无疑，小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《十里长街送总理》是一篇包含深情的文章，有老师在教完这篇课文后，就举行了一次“我思念的××”为主题班会活动，要求学生把自己最思念的亲人（不管是生离的，还是死别的）用几句话描述出来。（同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的“每逢佳节倍思亲”是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮瑞在我的眼前，记得妈妈要去广东的前一天夜晚，我总跟在跟身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她即将离去。第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味）这样的描写最感人，学生也能说真话、实话。

6突出一个“巧”字

巧，指精读中领悟，重在“巧”。教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯，对课文内容及其所包含的思想能通过自读，自悟出来。但学生的悟，需要教师巧妙、适时地引。学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。

总之，在语文阅读教学中，要是找到读写结合的联结点。使读写真正结合起来，不要流于形式。更不要把习作看成是语文园地要求的那点内容，应把习作，不仅贯穿于阅读教学始终，还要巴习作与生活紧密相连。只有这样，学生才会真正实现新可改的要求，学生知道写什么，懂得怎么写。进而喜欢阅读与写作，实现爱读写，会读写，且能读写得好的境界。

参考文献：

[1]罗国发.提高小学语文教学效率的若干思考[J].读写算：教师版，2014，（34）：186-186.

[2]马宏静.提高小学语文教学效率的几点思考[J].读写算：教师版，2014，（32）：106-106.

[3]樊东香.关于小学语文教学的点滴思考[J].中学课程辅导：教学研究，2014，（31）：83-83.