刍议情感因素在中学美术教学中的运用

摘 要：情感因素在中学美术教学中的应用，能够充分体现出教师对学生的尊重、理解与信任，通常更具感召力与感染力，有助于观察落实教师的教学观念与教学措施，最大程度保障学生在教学中的主体地位，提升其学习美术的主动性与积极性，进而取得事半功倍的成效。基于此，本文拟从情感因素在中学美术教学中运用的必要性出发，分析情感因素在中学美术教育中的表现形式，探讨情感因素在中学美术教学中的应用路径。

关键词：情感因素；中学美术；美术教学；中学教育

情感主要是指通过外部环境的肯定或者否定的刺激而产生的心理反应，比如高兴、愤怒、喜欢、厌恶等。中学美术教育营造的良好艺术教学氛围，能够让学生产生情感方面的一系列反应，陶冶广大学生的思想情操，有助于学生智力的开发与认知的发展，提高学生学习美术的兴趣，促进学生良好艺术品质的逐渐形成。所以，重视情感因素在中学美术教育中的应用具有至关重要的意义与价值。

一、情感因素在中学美术教学中运用的必要性

自然科学以研究自然的发展规律为主，人文学科则以研究人类的感情、审美、道德等意识方面的内容为主。中学美术归属于人文学科，其十分注重人的情感投入与心灵交流。美术具有显著的人文色彩，能够通过更为直观的形象对人类社会进行表现，即体现人类的存在价值、意义、感情等内容。由于每一幅美术作品都有个人情感的融入，所以，美术教学就是情感教育的重要基地。比如，凡高所作的《向日葵》，就深刻表现出了作者对生命、自然的独特认知与情感；达芬奇所创的《蒙娜丽莎》，作品中女主人公的神秘的微笑，能够让观众感受到达芬奇的丝丝爱慕之意等。正是美术创作自身所蕴含的深厚情感，使得中学美术教学为开展中学生的情感教育提供了重要载体与优良环境。

总之，中学美术教育中融入情感教育，不仅能够让广大学生的思想情操得到陶冶，而且可以有效培养学生的审美意识与审美情趣，对贯彻落实中学生的素质教育具有不可忽视的重要作用，有助于中学生的全面发展与进步。

二、情感因素在中学美术教育中的表现形式

（一）显性表现

一切美好的事物都能够让人产生积极的、肯定的情感体验，中学美术教育中蕴藏着丰富的显性情感因素，主要表现在两方面：一方面，中学美术教育从本质上讲就是关于美的艺术教育，教学方式与材料必然以客观形象与事物为主，如果脱离了客观事物与形象的具体美，中学美术教育也就无从开展。另一方面，中学美术教育作为一种艺术形式，总能够让人产生一种美的感受与启迪。这两种外在的、直接的表现，就是情感因素在中学美术教育中的显性表现形式。

（二）隐性表现

从某种层面去分析，中学美术教育也是情感教育的一种形式。中学美术教育能够让学生通过美的形象与事物对内心的情感进行触碰，使得学生的心灵受到强烈的感染，进而通过一系列美的体验逐步培养其对真善美的追求与对假恶丑的憎恶。观众在欣赏美术作品的过程中，总是惯于将全部身心都投入到品味作品所要传达的信息之中。从这一角度去看，情感可以说就是中学美术教育的生命与灵魂，情感因素则是存在于中学美术教育之中的本质构成部分。

三、情感因素在中学美术教学中的应用路径

（一）注重师生角色转换

根据问卷调查数据显示，近90%的中学生认为师生角色互换有促进教学的作用。因此，中学美术教师应该积极改变传统的“填鸭式”或者“灌输式”的教学模式，尊重学生的主体地位，促进师生之间的角色转换，增加学生参与教学活动的主动性。同时，教师在课堂教学过程中，也可以与学生“打成一片”，参与到学生的讨论之中，对学生的内心世界进行深入了解，帮助学生解决心理困惑与疑虑，营造轻松愉快的学习氛围，拉近教师与学生之间的距离。

（二）科学选用教学内容

紧密结合中学美术教育与美术教材的实际特点，对美术教育内容进行强针对性的、有机的选用，促进教学内容与中学生身心特征的一致性，最大程度符合学生的爱好、兴趣以及学习需要。同时，中学美术教学内容还要丰富多样，根据学生不同的学习阶段选用更具针对性的教学内容，实现教学质量的最优化与教学成效的最大化。

（三）不断增强师资水平

教育心理学发现，学生在学习过程中普遍存在“向师性”特点，即学生会有意无意的对教师的形象、品德、习惯、观念等进行学习与模仿。由此可见，教师自身的素质与能力对学生的健康发展与全面发展有着不可忽视的影响作用。中学美术教育同样也不例外，教师的高尚品德、多样化的教学方式、丰富的教学情感等，都能够激发学生对美术的浓厚兴趣。所以，不断增强中学美术师资队伍的水平，是促进情感因素在中学美术教学中高效应用的重要途径。

（四）实施科学合理评价

在中学美术教学过程中，对学生的学习状态、学习方式与学习质量进行科学合理的评价，有助于激发学生的学习动力与激情。在对中学生的美术学习进行评价的过程中，教师必须进行全面深入的分析，作出客观公正、科学合理的评价，让学生真正认识到自己美术学习的优点与不足之处。同时，针对中学生处于比较敏感的心理发育期这一特征，中学美术教师应给予学生更多的正面评价，对其学习热情进行有效的保护，提升其分析与鉴赏美术的能力。教师还可以选用多样化的评价方式，通过教师点评、学生互评、学生自评等方式的结合应用，提高评价的客观性与科学性，强化学生对教师的信任感，不断提升学生的学习质量，进而强化中学美术教学的整体成效。

总而言之，情感因素在中学美术教学中的运用方式多种多样，但其重点在于教师的灵活性与创新性运用。中学美术教育应高度重视因材施教的教学方式，努力让每位学生都能够用心去感受美术教学的过程，并积极主动的参与其中，深化学生对美术学习的体验，摆脱过于注重学生学习成绩的思想观念，强调对中学生美术情感的考评，坚持情感教育与知识教育的并重发展。

参考文献：

[1]陈正斌 .中学美术教学中的情感教育研究 [J].中国校外教育（上旬刊），2015（01）

[2]周宕.要抓住作品最突出的美点——谈美术欣赏教学的重点和难点[J].中国美术教育， 1991（01）

[3]魏新文，赵振山 .美术教学中学生艺术创造力与创新思维发散的思考[J].泰安教育学院学报岱宗学刊 ，2008（04）

作者简介：

叶倩（1986～ ），女，广西桂林人，本科，桂林市火炬中学教师；研究方向：美术教育。