语文教学：让学生的人格更健全、心理更健康

王华

【摘要】语文学科与心理健康教育的关系应该是最紧密的。为此，语文教师应该或努力挖掘教材资源、或利用语文活动课以及作文课、或在名著教学中培养学生健康的人格和积极的心理品质。

【关键词】语文教学 健康人格 心理品质

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0049-01

近日，笔者看到了的“青少年健康人格工程”的材料，很受触动，各级部门非常关注青少年的健康成长，重视未成年人的思想道德建设。

材料中一些关于青少年人格与心理的数据引起了我的思考：

据2012年8月媒体的一份“城市中哪个职业群体最累”的民意调查显示：认为中小学精神最累的占38.4%，居被调查对象首位。

国家卫生部统计：我国内地18岁以下未成年人有3.67亿，至少有3000万人受到各类学习、情绪、行为问题的困扰。

根据2009年调查结果，有58.5%的初中生反映压力较大，2012年，受访初中学生中，有84%的人表示会有难过、压抑和焦虑，不良心理情绪比例数据有明显的上升。

中、小学生精神障碍患病率为21.6%-32.0%，且近几年来有上升趋势，突出表现为人际关系、情绪稳定性和学习适应方面的问题。

……

从数据和材料看出：青少年在成长中，面对来自生活、学习、家庭等方面的压力，出现难过、压抑、焦虑、累等不良心理情绪，精神障碍患病率有上升趋势，引起了政府、社会、专家、家长的高度关注。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称为《纲要》）指出：加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强，主动适应社会，开创美好未来。《纲要》明确要求学校、教师应重视学生的心理健康教育，关注学生的心理健康。

语文学科与心理健康教育的关系应该是最紧密的。《九年义务教育全日制初中语文教学大纲（修订版）》明确指出：“在教学过程中，培养学生的悟性、灵性，激发学生的创造力，培养审美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。”对初中语文学科教学积培养学生积极心理品质提出了明确的要求。学生的心理品质不仅影响着学生对知识的学习和掌握，而且也影响着知识向能力的转化。语文教学的目标侧重于培养学生的语言素质，使其言能明志，笔能成文，具有较强的语言感知能力、听辨能力和表达能力。良好的心理是优化教学效果的中介，如果学生的心理品质差，虽然掌握一定的知识也难以转化成为能力，在实际语言交际时，纵然有倒背如流的“满腹经纶”，而临场紧张慌乱，畏惧怯场，亦则词不达意，语无伦次，表达不出自己的思想。没有敏锐的思维，便难以产生随机应变的语言。

在此背景下，笔者认为，语文教师应担当起时代的责任，积极响应《纲要》的号召，在教学中多渠道、有效地开展积极心理健康教育，培育学生健康的人格和积极的心理品质。

一、挖掘教材资源，培养学生健康的人格、积极的心理品质

初中语文阅读教材是初中语文教学大纲的具体化，是语文教师组织教学的主要依据，是教学内容的载体。初中语文阅读教材涵盖的内容广泛，既有语言文字训练的内容，也有思想品德教育和心理健康教育因素。将学生积极心理品质内容从众多的教育内容中提取出来，可以进一步提高教师对语文教材的理解，进一步提高教师对培养学生健康人格、积极心理品质的认识。

我们来对八年级上册三个单元的教材进行分析：

第一单元以战争为主题组元，课文以叙事作品为主。战争有正义与非正义之分，课文有的记叙正义战争的胜利，有的谴责非正义战争的残酷，正义的一方与非正义的一方，在你死我活的战斗中，真善美与假恶丑得到充分的表现。在阅读教学中，把握叙事性作品中人物和事件，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言，学生应有自己的心得和评价。

第二单元课文都是叙事作品，写的都是普通人，这个单元以“爱”为主题，在阅读教学中，让学生学会对弱者的关爱，感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情操，提升自己积极的心理品质。

第三单元以建筑园林、名胜古迹为主题，所选的五篇课文前三篇是比较规范的说明文，后两篇则是带有一定说明性的小品。建筑园林、名胜古迹是人类创造活动的实物记录，体现了人民大众的智慧，具有丰富的文化内涵。通过阅读教学，可以让学生接触到多种知识，开阔眼界，激发对祖国文化的自豪感。

二、在语文活动课、作文课中，培养学生健康的人格、积极的心理品质

以综合实践活动课和作文日记教学为载体，开展朗诵，演讲，辩论，答记者问，即席采访，扮演“小老师”等活动，并把竞争机制引入活动，凸现他们的自我意识，诱发他们的心理潜能。在活动中，让增强学生的竞争意识，培养学生的自尊心、上进心、自信心和耐挫力。

在作文教学中进行心理健康教育，把作文与心理健康教育有机结合在一起，相辅相成，相得益彰。鼓励学生大胆地倾诉自己的感受，拿起手中的笔，在作文日记中倾诉烦恼、痛苦，自己开导自己，自己教育自己，自己鼓励自己，自己战胜自己，增强自己的独立自主意识和抵抗挫折的能力。同时教师也能通过学生的作文，及时了解他们内心的真实想法，帮助他们解决各种心理问题。久而久之，学生的心灵就能得到净化，同情心、爱心得到培养，正义感、道德观得到确立，慢慢地学会该怎样去领悟生活。如：描述心理情感的有：《我真后悔》《我真开心》《我渴望 》、《假如我是 》；写人：《我是这样的一个人》《一个让人难忘的人》；写事《这件事教育了我》《难忘的一件事》《小事不小》《我相信我能行》等等。通过这些内容记载，进行自我认识、自我反思、自我督察、自我调控、自我激励。学生会在“自我教育”的过程中逐渐认识作文，认识自我，把作文与自身的成长紧紧结合起来，把作文作为生命成长的一个有机组成部分，使自己的人格得到进一步的完善。再者，老师在学生的作文及日记本上，以鼓励和表扬为主，写上人性化评语，如：“你是个有爱心的孩子”“老师为你的成功而自豪”“加油，你一定能行的”“很好，通过这件事你能认识到自己的错误了，老师祝贺你！”……。还可以通过习作，了解学生的心理问题现状，情况较严重且不适合在集体中进行指导的，就采取个别交流的方法，在谈话过程中对所了解的心理问题进行解释和辅导，指明克服这些问题的方法。在集体讲评课上，朗读范文，增强学生写作的信心。

未来学大师、世界著名未来学家阿尔文·托夫勒在《未来的冲击》一书中预言：未来冲击已不再是一种遥远的危险，而是一种实实在在的时症，在沛然而作的变革浪潮中，成长中的青少年成了最有希望同时也是最脆弱的群体，除非他们很快学会控制个人和社会的变化速度，否则，后果十分严重。教育，让生命更美好，语文教学让学生的人格更健全，心理更健康，这是我们的使命，更是我们的追求。

参考文献：

[1]中华人民教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]课程教材研究开发中心.语文八年级上册.下册.人民教育出版社，2011.

[3]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].中华人民共和国教育部门户网站，2012.

[4][美]阿尔文·托夫勒.未来的冲击[M].蔡伸章，译.北京：中信出版社，2006.