基于工作过程系统化的高职《电器产品检验》课程开发与教学改革研究

□李 勇

基于工作过程系统化的高职《电器产品检验》课程开发与教学改革研究

□李 勇

《电器产品检验》是商检技术（电器产品质量检验方向）专业的一门专业核心课程，课程开发小组与企业合作，以岗位需求为目标，基于工作过程系统化进行了课程的开发和教学改革研究，全面培养和提高了学生的综合职业能力。

工作过程；电器产品检验；课程开发；教学改革

工作过程是指为完成一项工作任务并获得成果而进行的一套工作程序，借助典型工作任务，将教学、学习内容与岗位工作实践相衔接，已逐步发展成为高等职业教育的一种全新教学模式。[1]《电器产品检验》作为河南质量工程职业学院机电工程系商检技术（电器产品质量检验方向）专业的一门专业核心课程，为了使教学能够更加适应电器制造行业、企业发展的需要，由河南质量工程职业学院机电工程系、格力电器（郑州）有限公司、河南平康电气有限公司等单位组成的课程开发小组，在分析岗位典型工作任务基础上，基于工作过程系统化地对《电器产品检验》课程进行了开发及教学改革研究实践，取得了良好的教学、学习效果。

一、分析职业岗位，明确课程定位

课程开发小组依据商检技术（电器产品质量检验方向）专业毕业生跟踪调查结果，并通过走访调查格力电器（郑州）有限公司、河南平康电气有限公司等合作企业，针对专业对应的职业进行分析，确定商检技术（电器产品质量检验方向）专业毕业生主要应职工作岗位为电器产品质检员、质量管理员及电器产品的装配、调试、维修员。在对以上三个主要职业岗位进行系统分析的基础上，确定典型工作任务，构建专业学习领域的课程体系，研究《电器产品检验》的课程定位，设计出与职业发展规律相符的“电器基本参数检验”、“电器安全性能检验”、“电器功能性能检验”和“电器整机性能检验”四大学习情景。[2]在设计学习情景时，充分考虑到三个方面的要求：一是每个学习情景都对应一个完整的工作过程，二是各学习情景都属于同一范畴，三是各学习情景之间满足了由单一到综合、由简单到复杂的教育学习规律和由生疏到熟练的职业成长规律，它们之间是平行、递进或包容关系。作为商检技术（电器产品质量检验方向）专业的专业核心课程，《电器产品检验》课程通过以工作过程系统化的工作任务训练，使学生掌握与电器质量检验有关的标准，基本检验方法及检验操作技能，使学生具备从事电器检验工作的能力。

二、基于工作过程系统化的课程开发流程

（一）分析典型工作任务，确定课程教学目标

课程开发小组通过深入研究，对典型工作任务进行了系统的分析，确定《电器产品检验》课程的教学目标为：

1.知识目标。熟悉电器产品质量检验的基本概念，质量检验的组织实施，电器产品质量检验的特点，电器产品的安全技术，各类电器产品的零部件结构、工作原理、检验标准、检验项目、检验方法等。

2.能力目标。掌握常用电器检验仪器的使用；掌握电器检验方法的设计；掌握电器检验操作技能；使学生具备电器产品质量检验的基本能力。

3.素质目标。培养学生尊重科学、实事求是的职业素质、并能以严谨的态度、科学合理的检验方法和准确的检验数据，切实维护质量监督检验的公正性、科学性和权威性[3]。

（二）以典型工作任务为基础，设计学习情景、子情景及学习任务

课程开发小组在分析典型工作任务的基础上，根据学院的教学资源条件及电器制造企业的检验状况，以常见家用电器为载体，设计了4大学习情景和13项子情景，每项子情景又包括了若干项学习任务[4]，具体内容见表1。

（三）遵循能力培养规律，设计学习内容

遵循能力培养规律，依据检验的实施流程，对学习任务进行序化和整合，将每项学习任务分成6项学习内容：

1.明确检验目的。只有真正理解检验的意义和必要性，才能充分激发学生的学习兴趣和主动性，也有利于以后的进一步系统学习和能力提升。

2.确定检验标准。针对实际检验的参数指标，明确其技术要求，掌握全部相关的检验标准，进而制定完善的检验方案。

3.创造合适的试验环境，配备必要精度的测试设备。一般包括进行检验的场所、试验室、精密测试室（恒温、恒湿、消声、屏蔽等）以及各种检验仪器仪表、设备和工具材料等。

4.设计合理的指标测试方法，列出详细的试验步骤。由于产品质量特性的多样性，电器产品的检验往往涉及各种各样的参数指标，这时必须综合采用试验、化验、分析和感官检验等多种方法实现测定，测试方法及步骤要准确详尽。

5.给出正确的数据处理分析方法和试验结果判断方法。将测定得到的结果与技术标准中的质量指标进行对照，明确结果与标准的一致性程度。

6.检验注意事项。要严格控制检验环境条件，充分保证人员及设备安全，确保检验过程、数据处理、结果判定严谨可靠。

（四）与企业合作开发课程教学资源

表1 学习情景及学习任务设计

为了让课程教学更加贴近电器制造行业、企业检验岗位工作实际，充分体现高职教育的职业性、实践性和开放性，课程开发小组与上述企业合作，共同开发了与课程相配套的教材、标准、试题习题、虚拟企业资料库及多媒体库。通过创建《电器产品检验》课程教学网站，把PPT课件、教学录像、标准资料、习题等教学资源传至网上，学生可以随时通过以上网络资源进行自主学习。另外，利用现代化信息技术搭建校企数字传输平台，实时将企业的检验岗位工作信息传送到学校课堂，使企业兼职教师在一线检验工作现场直接开展课程教学。通过生产现场情境教学，实现课程教学与岗位技能需求的零距离对接。

三、基于工作过程系统化的课程教学改革

（一）教学模式与教学手段改革

科学合理的教学模式及灵活有效的教学方法手段是实现教学内容和教学目标的保证，《电器产品检验》课程其教学模式和教学手段的设计完全基于工作岗位要求及工作过程，具体内容如下：

1.实现理论与实践一体化教学。从《电器产品检验》课程的教学内容和能力培养目标入手，变过去的“学科为中心”教学模式为“能力为中心”教学模式。模糊理论课与实践课的界限，把理论教学与实践教学融合为一体。

2.实施工学结合的教学模式。根据高等职业教学理论及职业岗位知识能力要求，将实训移到企业，建立“企业学堂”。由企业的技术人员或学院专业教师结合企业的设备情况进行实际讲解，使学生亲身接触实际设备。这种工学结合的形式可以很好地将学生在课堂上所学到的比较独立的知识通过企业设备的综合应用串接起来。“企业学堂”这一形式将“真实的工业环境”引入到教学实践之中，突出了职业能力和职业素质的培养[5]。

3.综合运用多种现代化的教学方法与手段。案例教学法、任务驱动教学法：例如，在“线圈绕组温升检验”项目中，首先播放企业检验现场的视频录像，完整地将企业进行检验的过程，作为案例呈现给学生，并设计了检验指导书和检验报告，一步步启发引导学生，掌握检验的条件、原理、方法步骤、仪器设备等。启发引导教学方法：通过提出问题，设置疑问，引导学生积极思考、乐于实践，提高教、学效果。

（二）教学评价改革

教学评价是衡量教学效果与教学质量的有效手段，本课程开发小组经过大量调研和教学实践工作，总结归纳出以下评价方法:

1.改变传统的以理论考核为主的考核方式，将以往期末考试成绩作为总结性评价方式，改为期末考核与过程考核相结合的多元评价方式。其中期末考核占30%，过程考核占70%，汇总得出课程总成绩。考核体系采取学生自评（占15%）、小组互评（占15%）、教师综合点评（占40%）、企业参评（占30%）的多元评价模式，采用汇报、答辩、成果演示等考核方式评价学生的学习效果，注重过程考核，实现课程评价多元化，从而全方位、全过程地评价学生的知识掌握情况和职业能力水平。

2.加强实践教学改革，结合职业岗位检验工作实际、国家最新检验标准，围绕专业职业资格考试大纲，采取举行职业技能大赛、开设专门技能培训及考核课程等措施，将常规课程考核和职业资格考核相结合的考试机制，切实提高学生综合素质和核心职业能力[6]。

通过以行业、企业岗位需求为依据，准确定位《电器产品检验》课程，基于工作过程系统化地设计课程的教学内容、教学方法手段及考核评价体系，将专业与职业相结合、教学与生产相结合，融知识、技能、能力、素质为一体及教、学、做于一体，全面培养和提高了学生的综合职业能力及素质，为学生毕业后迅速适应岗位工作打下了坚实的基础。

[1]姜大源.关于工作过程系统化课程结构的理论基础[J].职教通讯，2006（1）：7-9.

[2]中国质量检验协会.家用电器质量检验[M].北京：中国计量出版社，2006.

[3]李德明，王庆志.电工电器产品质量检验[M].上海：同济大学出版社，2007.

[4]赵志群.典型工作任务分析与学习任务设计[J].职教论坛，2008（12）：2.

[5]关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育课程发展的若干意见[Z].教职成（2011）12号，2011-10-12.

[6]王平均，王伟，韩宝如.基于工作过程的课程考核评价体系研究——以高职维修电工实训课程为例[J].辽宁高职学报，2013（5）：49-51.

责任编辑 时红兵

李勇（1974-），男，河南泌阳人，河南质量工程职业学院副教授，研究方向为光电仪器性能数字化检测和信息处理。

河南省高等教育教学改革研究项目“基于知识、能力、素质协调发展的质检类高职生考核评价方式研究与实践”（编号：2025JGLX331），主持人：李勇。

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1001－7518（2016）14-0075-03