高校健美操合作学习对学生成就动机的影响探究

张庆凤，程广振

（1.无锡城市职业技术学院体育部，江苏无锡214000；2.中国人民解放军理工大学体育教研室，江苏南京211101）

高校健美操合作学习对学生成就动机的影响探究

张庆凤，程广振

（1.无锡城市职业技术学院体育部，江苏无锡214000；2.中国人民解放军理工大学体育教研室，江苏南京211101）

摘要：采用文献资料法、问卷调查法、对比实验法等研究方法，探究健美操教学中传统学习模式和合作学习模式中大学生成就动机的区别，并进一步探究合作学习模式对大学生成就动机的影响，通过18周的课堂教学实验对比，研究结果表明合作学习模式能有效地增强大学生的成就动机水平，是健美操教学有效的教学模式.

关键词：健美操教学；合作学习；成就动机

随着新体育课程的实施，体育课堂教学中，教师逐渐从运动技能的教学模式转移到关注学生的兴趣和个体需求.在此需求下，合作学习模式被广泛的运用到体育课堂教学中，合作学习是以学生为中心，并能够满足学生的基本需求.库西欧(Cuseo)于1992年提出，有目的地组成小组、明确小组任务和个人责任、促使组内成员相互交往和依靠、注重社会交往技能的发展、发挥指导者的支持作用是合作学习的主要特征［1］.

成就动机理论是阿特金森（Atkinson）和费若（Feather）于1966年提出的.阿特金森认为，人在竞争时会产生两种心理倾向：追求成就的动机和回避失败的动机［2］.研究指出学生认为动机水平依赖于3大因素：成就需要、成功的可能性和成功的诱因值.这3个因素发生综合影响，其结果使个人接近与成就有关的目标倾向.对学生而言，与其学习活动紧密相联的成就动机，则更多地表现为获得优异的考试成绩、取得令人羡慕的竞赛名次等内在推动力.杨国枢、周国韬的研究也发现，成就动机与学业成就有显著正相关［3］.而从动机理论的角度看，合作学习中，学生为实现个人目标，合作的小组成员必须尽力互相帮助，特别是鼓励他们的同伴做出最大的努力.基于以上理论，笔者主要探究两个问题：①传统学习模式和合作学习模式中大学生成就动机的区别；②探究合作学习模式对大学生成就动机的影响.

1研究对象与方法

1.1研究对象

从无锡城市职业技术学院14级体育选项班随机抽取4个班学生为研究对象，4个班共计160人.

1.2研究方法

（1）文献资料法.查阅了大量合作学习国内外方面的论文，研究当前学术界对合作学习理论的现状和最新研究成果，对文献进行归纳整理，以形成理论依据.

（2）实验研究法.从4个班中选取2个班作为实验组采用合作学习教学模式，另外2个班作为对照组采用常规教学模式.

（3）问卷调查法.采用叶仁敏译制的《成就动机量表》（Jesme T G，Nygard R1970年编）进行测量.问卷包括30道题，包括追求成功的动机，避免失败的动机.评分采用5分制，每个题后设有一个5点量表，从1为根本不同意，5为非常同意.个体对自身完成任务的可能性估计，则导致个体成功和避免失败的心理，这些心理因素影响个体去完成任务的情况.问卷的分半系数是0.77，可信度0.58，内部一致性系数0.68.在实验前对实验组和对照组进行问卷调查，并在18周的课堂教学后对实验组和对照组的学生进行问卷调查.

（4）数理统计法.运用SPSS 18.0软件对问卷调查结果进行数理统计与分析.

2　实验设计和操作

2.1实验内容设计

本学期的授课内容是第三套大众健美操三级的内容，授课内容具有一定的难度，主要体现在动作方向变化较大.实验时间为2014年9月至2015年7月，每班学时为36课时.实验前，通过各种指标的测试，实验组与对照组在实验前学生身体基本条件的情况(P>0.05)实验组与对照组的实验条件无显著性差异.18周的有氧健美操教学由1名专业教师来执教，体育教育硕士学位，并有6年的执教经验.

2.2实验过程及操作

（1）明确学习目标，集体学习.观摩健美操视频，教师向全班同学提出总体教学目标，要求学生掌握大众健美操三级的音乐、方向变化和基本操化.每个小组根据教师的总体目标制定小组的集体目标及学生个人目标；教师针对健美操的四个组合，分阶段进行集中教学、示范讲解.

（2）分组学习，角色扮演.组内练习是合作学习模式的核心环节.把实验组同学按照健美操基础、身高等因素进行分组（4~5人为一组），每组组间同质，组内异质分组，保证各组之间实力相当，同时组内队员之间存在差异.每组选一位协调性较好，组织能力较强的学生担任组长，练习的过程中不断地更换角色.

（3）反馈和评价.教学过程中，教师要针对学生的学习情况，进行及时反馈，指出学生练习过程中存在的不足，并针对合作学习的情况，促进学生之间的交流.评价要把过程性评价和终结性评价相结合，既重视学生健美操技能的掌握，更要关注学生在合作学习中的进步情况，积极开展学生自评、互评.学生每四个八拍的动作掌握后，教师则鼓励学生进行小组展示，根据展示的情况对小组排名，作为小组学习情况总排名的依据，最后按照排名给各个小组成员加相应的分数，这是学生小组合作学习的得分，最后结合个人健美操技能得分情况，成为学生的最终得分.

3　实验结果与分析

3.1实验结果

传统学习模式和合作学习模式在运动员成就动机方面具有显著的差异(T=-2.00，P=0.000<0.001，见表1).对照组的动机平均分是（M=7.11，SD=8.62)，明显低于实验组(M=20.89，SD=6.89).合作学习测试前和测试后的成绩(T=-2.15，P=0.000<0.001，见表2)，亦有显著的差异.测试后的成绩(M=20.89，SD=6.89)明显高于测试前的成绩(M=7.40，SD=9.75).

表1　实验后实验组和对照组独立样本T检验

表2　实验组实验前后成功动机配对T检验

3.2结果分析

通过合作学习模式和传统教学模式的对比，证实成就动机方面存在显著的差别，而实验组前后的成就动机亦有显著的差异，以上研究均证明合作学习模式可以提高学生的成就动机，具体原因有几个方面.

（1）较高的自我效能可以增强学生健美操学习动机.美国心理学家伯纳德·韦纳(Weiner’s)的归因理论认为个体成败的归因是影响动机的主要因素［4］.班杜拉的自我效能理论认为，如果个体认为能力是“后天的”，基于可控归因理论，个体则提高自身水平并保持较高学习的目标，相反，如果个体认为能力是“先天的”，不可控的，则学生容易自我逃避，逃避有挑战性的任务，害怕面对不满意的学习效果，而要承认其较低的先天能力［5］.相似的，美国教育心理学家卡文顿自我价值理论认为低自信的学习者经常不愿努力学习，这样他们可以把失败归因可控因素，即自身较低水平的努力，从而增强自我的控制感和自我价值［6］.因此，在健美操课堂学习过程中，教师要引导学生进行正确合理的归因，把成功归因到能力和努力这些内部稳定、可控因素上方面.把失败归因于任务难度和运气好坏这些外部不稳定、不可控因素上方面.从而让学生建立学习健美操的信心，相信在课堂中建立只要通过自身的努力，就能很好的掌握教师所教授内容.

（2）更多的成功经验可以增强学生健美操学习动机.根据动机理论，为了提高学生的学习动机，健美操教师需要让学生认为所学习的健美操技能在其能力范围之内，并提高其对学习任务的控制感.在合作学习中，教师要让学生坚信每个学生都有获得成功的机会，而这亦是合作学习的最显著的特征.在课堂教学中，教师在带操的过程中，可以把三级健美操的基本步伐运用到准备活动中，降低动作的难度，激发学生学习健美操的积极性，让学生在健美操准备活动中体会到成功的经验.另外，学生合作学习健美操的过程中亦要经过三个阶段，泛化、分化和自动化阶段，当小组内学生通过合作学习，动作逐渐规范的时候，教师要进行及时的鼓励和表扬，并让小组进行动作展示，让学生获取成功的体验.为了让学生相信自己通过努力是可以掌握所学动作，并相信通过努力会有改进，教师要引导学生和自己以前的健美操水平作对比，而不是和班级其他同学比较，培养自我纵向评价意识，从而增强健美操学习动机.

（3）设置小组目标可以增强学生健美操学习动机.美国教授洛克的目标设置理论认为人类的行为和设置的目标有关，而影响个人目标设置的因素有学习目标、角色模式、鼓励和反馈等因素［7］.这些因素和斯莱文的合作学习模式是互通的，小组目标的设置会激发学生的学习动机，激发团队成员去学习，并去帮助其他队员学习［8］.小组目标的设置，必须考虑本组学生的健美操基础和身心发展特点，设置力所能及的目标，要使学生体验到成功，才能够调动学生学习健美操的积极性.在团队合作学习中，学生的成就动机往往较高，为了追求小组的目标，在合作学习中，学生的互动较多，学生不但自己在学习运动技能，并对同伴的学习进行评价，学生在其他同学的帮助下，比单独个人学习更加的积极.

（4）合作学习中，积极的同伴关系可以增强健美操学习动机.在健美操合作的小组中学习，学生和他们的同学间形成积极的相互依赖的关系，这可以增强其学习动机.在合作学习中，学生学习比较努力、课堂参与度高，课堂学习中自身成为指导者和被指导者，不但能看到其他同学的努力，并能从同伴那里得到帮助，.从以上可以看出，合作学习鼓励积极的同伴关系，从而让学习成为有价值的活动.在合作学习的过程中，对比传统教学模式，教师和学生的互动增多，教师在对学生进行分组指导时，要促进小组内学生和学生之间的交流和互动.小组学习中，教师要充分调动小组长的带头作用，同时要兼顾协调性较差和性格较内向的学生，鼓励其在小组中多与其他同学交流与合作，从而调动学生学习的积极性.由此可以看出，在合作学习的课堂中，成功是建立在团队的努力之上，而非个人的努力，学生把成功归因于努力学习而非运气，学生会尽最大的努力去学习健美操.

参考文献：

［1］李京诚，孙伟.合作学习理论与体育合作学习实践［J］.首都体育学院学报，2001，2（13）：1-5.

［2］Atkinson J，Feather N.A Theory of Achievement Motivation［M］.New York：Wiley and Sons，1996.

［3］杨勇.体育专业大学生成就动机发展特点的研究［J］.体育科学，2003，5（23）：128-132.

［4］Weiner B.Intrapersonal and interpersonal theories of motivation from an attritional perspective.Educational Psychology Review［J］. 2000（12）：1-14.

［5］Bandura A.Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning.Educational Psychologist［J］.1993（28）：117-148.

［6］Yeo L S，Tan K.Attritional Style and Self-Efficacy in Singaporean Adolescent.Australian Journal of Guidance Counselling［J］. 2012，22（1）：82-101.

［7］Slavin R E.Cooperative Learning“Theory，Research and Practice”［M］.London：Allyn and Bacon，2005.

［8］Syahrir S P.Cooperative Learning on the Achivement motivation and Mathematical Skills of Junior High School Students［J］.Australian Journal of Basic and Applied Science，2011，5（10）：980-989.

（责任编辑：欧恺）

中图分类号：G831.3

文献标识码：A

文章编号：1007-5348（2016）04-0059-04

［收稿日期］2016-03-08

［作者简介］张庆凤（1982-），女，江苏赣榆人，无锡城市职业技术学院体育部讲师，硕士；研究方向：体育教育训练学.

Effects of Cooperative Learning on Achievement Motivation of Universities and Colleges Students in Aerobics Classes

ZHANG Qing-feng,CHENG Guang-zhen
（1.DepartmentofPhysical Education,Wuxi CityCollegeofVocational Technology,Wuxi 214000,Jiangsu,China；2.DepartmentofPhysical Education,PLA UniversityofScienceandTechnology,Nanjing211101,Jiangsu,China）

Abstract:Throughmethods of documentary,experiment,and mathematical analysis,this study aims tocomparethe difference in the achievement motivation between the college students learning through cooperative learning and thoselearning through thetraditional learning pattern.Then,this study describes the effects of cooperative learning (CL)on achievement motivation of college students,through 18weeks,the results showed that the cooperative learningclassestoimprovetheachievementmotivationamongthecollegestudents.Thecooperativelearningis quite ideal educationalmodel.

Key words:cooperativelearning；universitiesandcollegesstudents；motivation