基于课程标准进行高中生物学教学设计——以“物质跨膜运输的方式”一节为例

闫 静

(内蒙古包头市第一中学 014040)

课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，它反映了国家对学生学习结果的基本要求，是对学生在校期间应达到的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维教学目标的基本阐述。因此，课程标准限定的是学生的学习结果，而非教学内容。基于课程标准的教学，就是教师根据课程标准，对给学生规定的学习结果确定教学目标、设计评价、组织教学、实施教学等一系列过程。但课程标准仅仅从宏观上进行了规定，缺少微观上对课堂教学目标的具体要求。而教学目标是课堂教学的出发点和归宿，直接决定着课堂教学效益的高低。这就要求教师把一条条“标准”分解并转化为具体的便于操作的课堂教学目标。如何将课程标准中的内容标准转化为课堂教学目标,进而依据教学目标有效地开展课堂教学？这是每一位教师都需要思考的问题。本文以人教版高中生物学教材第4章第3节“物质跨膜运输的方式”为例，谈谈如何基于《普通高中生物课程标准》(简称《课程标准》)进行高中生物学教学设计。

1 将课程标准分解为教学目标

1.1 教学目标的设定 教学目标的表述包括四个要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。其中，①行为主体：指实现教学目标时学习行为的执行者，主体指向必须是学生；②行为动词：用来描述通过教学后学生能做什么。要可测量、可观察。为了提高教学目标的可操作性，尽量选用含义明确、易于观察的行为动词。③行为条件：指影响学生产生学习结果的特定限制或范围，即说明学习者在什么情况下表现行为。主要有辅助手段或工具、提供信息、完成行为的情景等。④表现程度：指预期学生学习结果所要达到的最低表现水准。

1.2 将课程标准分解为课堂教学目标的步骤 依据课程标准对学习内容的阐述确定课堂教学目标，其基本步骤是：剖析关键词→扩展核心概念→扩展行为动词→确定行为条件→确定行为表现程度。例如，《课程标准》对本节内容的阐述：说明物质进出细胞的方式。分解为具体教学目标的步骤是：

(1)剖析关键词从课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念。其中，行为动词“说明”；核心概念“物质进出细胞的方式”。

(2)扩展核心概念 据《课程标准》中的核心概念“物质进出细胞的方式”，结合教材，界定本节课教学内容的基本要点，对核心概念进行扩展。形成核心概念体系，即离子和小分子物质进出细胞的方式、大分子和颗粒性物质进出细胞的方式。

(3)扩展行为动词 对应核心概念体系中的每一条内容，将《课程标准》中另一关键词“说明”，扩展为不同的行为动词。即将“说明”对应地扩展为“列表归纳”“描述”。

(4)确定行为条件 扩展后的行为动词在什么条件下发生，这一步是教师教法的具体体现。对应扩展后的每个行为动词，发生的条件为“通过问题引领、自主阅读、动画演示”“通过观看动画”。

(5)确定行为表现程度 即依据核心概念、核心概念体系、行为动词、行为条件，考量学习表现或结果所达到的程度(表1)。

表1 行为表现程度的确定

通过以上5个步骤，“说明物质进出细胞的方式”被分解成具体的2条内容组合，将其2条组合用简洁的语言串起来就是本节课的教学目标。例如，本节课的具体教学目标确定为：通过问题引领、自主阅读、动画演示准确列表归纳离子和小分子物质进出细胞的方式；通过观看动画用语言较完整描述大分子和颗粒性物质进出细胞的方式。

2 教学目标的课堂实施

基于课程标准的教学设计，需要教师深刻理解课程标准，把握对学生的总体期望，将课程标准具体化为每一堂课的教学目标，并据此来确定教学内容，选择教学活动方式。有了具体的教学目标，课堂实施就有了明确的方向，减少了课堂教学的盲目性。这节课的教学中，抽象的内容通过动画演示一目了然，化解了难点；通过精心设置的问题情境，学生对知识的把握逐渐深入；通过阅读教材自主学习，心领神会学会对知识的归纳总结。

基于课程标准的教学是否成功需根据学生的学习结果来判断。教师再也不能说“我课教得很好，只是学生没有好好学习”。例如，在完成本节课的教学内容后，进行小结巩固时，安排一些学生上台表演生物学小剧，既增加学生的参与性和体验感，提高课堂的趣味性，又可加深学生对本节重点知识“3种跨膜方式”的理解，升华主题。这个表演剧的学生准备过程和表演过程展示如下：

(1)准备过程 5张白色硬纸片，上面分别写有“O2”“K+”“K+载体”“葡萄糖载体”“能量”，这5张纸片由5位学生手持扮演相应角色。另外再找6位学生扮演磷脂分子。

(2)表演过程 6位学生上台后伸出双臂相对站立，齐声报出：我们是磷脂双分子层。师：你们为什么这么排啊？

磷脂：磷脂分子的亲水性头部朝外，疏水性尾部朝里。

O2入场：我是生命活动必不可少的部分，请让我进去吧？磷脂：身份识别正确，请进入(O2直接通过脂双层进入细胞)。

(K+入场)磷脂：请出示证件……K+：我是K+……磷脂：身份识别错误，疑似恐怖分子，禁止入内。K+：什么？我一定会回来的。

K+对葡萄糖载体：载体兄弟，你带我进去吧？葡萄糖载体：身份识别错误，不匹配。

K+对K+载体：哈！K+载体兄弟。K+载体：啊！K+兄弟，同志啊！K+：你带我进入吧！K+载体：走，我们进去。

磷脂：请出示证件……K+载体：我是K+载体……K+：我是K+，请让我们进去吧？磷脂：证件不全，禁止入内。K+和 K+载体：我们一定会回来的！

K+载体：怎么办啊！K+：是啊，怎么办？天无绝人之路。能量：有没有想过，我可以帮助你们。K+和 K+载体：你是……能量：我就是能量。K+和 K+载体：哈！亲爱的能量，你带我们进去吧？能量：走吧。

磷脂：请出示证件……K+和 K+载体和能量：我是K+载体，我是K+，我是能量。

磷脂：证件齐全，请入内(K+进入细胞)。

基于课程标准的教学给予教师一种方向感，它既为教学确立了一定的质量底线，又为教学预留了灵活实施的空间，因此它要求教师根据教学目标适当处理教学内容，根据课程标准倡导的理念选择适合的教学方法，使学生的学习过程变得生动愉快，不仅让学生体会到学习知识的趣味性，同时也使学生的生物学综合能力得到提升。