高阶思维培养视角下的生物学复习教学

2016-08-21金维苗

生物学教学 2016年4期

金维苗

(浙江省宁波市第三中学 315040)

高阶思维是指发生在较高认知水平上的心智活动或认知能力，主要表现为问题求解、决策、批判性思维和创造性思维等能力，是学生适应知识时代发展的关键能力[1]。学生高阶思维能力的培养，是高中生物学教学所追求的目标之一。而学生个性化课堂教学是培养高阶思维的重要途径[2]。本文从以下三个方面谈谈如何对学生进行高阶思维品质的培养。

1 注重培养思维深刻性的课堂复习教学

思维的深刻性是指深刻理解科学概念和规律的确切内涵，能够透过表面现象把握问题的实质，并能作出合理的判断和推理，将已有的方法加以拓展[1]。在高中生物学课堂学习过程中，会出现这样的现象：由于难以理解生物学概念、规律的真实意义，认为生物学学习就是对概念、规律的记忆和套用。这样必然导致学生对概念、规律的理解不够深刻。因此，在课堂教学中需要通过合理设计复习方法，来突破这种思维瓶颈。

例如，“次级生产量”是“生态系统”中的一个重要概念，比较抽象，学生从字面上很容易认为次级生产量就是动物通过吃植物同化下来的能量。其实，它的食源可以是植物，也可以是上一营养级的次级生产量和一切现成的有机物。同时，也容易受初级生产量概念的影响，认为次级生产量是次级生产者同化下来的量，事实上次级生产量是同化量减去呼吸量，相当于净生产量。

所以，教师要多分析学生的各种容易错误的认知思维倾向，有针对性地设计复习教学，注重培养学生思维的深刻性，从而让学生更好地领会教师的复习教学设计，牢固掌握相关概念的要点。

2 注重培养思维批判性的课堂复习教学

思维批判性是指“用慎思的怀疑态度去从事活动的倾向或技能”，不是简单的批判，也不是简单的同意或不同意，而是在掌握论据的基础上进行分析、判断、推理和捍卫，作出正确的客观公正的判断[3]。由于学生缺乏思维的批判性，每当学生碰到形似质异的新旧问题时会造成知识和经验的负迁移，使学生步入误区。因此在复习教学中，需要进行合理的复习设计，克服学生这种定势思维，让学生真正从问题的角度出发去思考，从而培养学生的思维批判性。

例如，在课堂复习教学时，“有丝分裂”和“减数分裂”这两种细胞分裂的曲线图，是高中生物学教学的重点和难点，学生平时接触到的DNA变化曲线图纵坐标往往表示细胞核中DNA的含量。但是，有些复习题往往会用纵坐标来表示每条染色体中DNA的含量。

教师应根据学生的实际情况，在复习教学中进行思维批判性训练。精心挑选预设隐含典型错误(陷阱)的题型，让学生充分暴露思维定势的问题，并进行辨析。使学生面对似曾相识的情境时，从问题的本身出发，独立思考，注意分析相似情境之间的相同点和不同点。防止造成知识和经验的负迁移。

3 注重培养思维严密性的课堂复习教学

思维的严密性表现为思维过程服从于严格的逻辑规则，表现为考察问题时准确有序，运算推理时精确无误[1]。有些学生的思维正处于半成熟状态，难以对相关生物学概念及知识之间的因果关系作出正确的推断，所以在复习教学中，根据学生平时作业中的实际情况，进行合理的问题设计。并通过师生间的交流，达到思考问题时有序缜密，从而培养学生思维的严密性。

例如，在课堂复习教学中经常要讲到实验设计的问题：某植物培养液中含有甲、乙、丙3种离子，它们对植物的生长都有影晌。表1中所列出的5种培养液中，甲、乙和丙3种离子的浓度(单位：mmol/L)是不同的。为了研究丙离子的浓度大小对植物生长的影响，在进行实验时，表1中可选用的培养液是哪两种。这道实验设计题是为了研究丙离子的浓度大小对植物生长的影响，设计实验时必须要注意思维的严密性，要做到单一变量。所以，甲离子和乙离子的浓度必须是一致，故选择第②④种培养液是正确的。