“交流互动”需策略适度介入讲时机—以《林冲棒打洪教头》教学为例

○茅萍荷

“交流互动”需策略适度介入讲时机—以《林冲棒打洪教头》教学为例

○茅萍荷

●课堂中的“交流互动”需要教师适时适度的介入，本文以特级教师窦桂梅执教的《林冲棒打洪教头》一课为例，详细阐述了课堂中“交流互动”介入的几种典型策略。

倡导自主学习的课堂教学，学生的“交流互动”无疑是课堂的主旋律。学生在交流互动的过程中，从不懂到懂、由不会到会、自不完善走向完善。可见，学生的认知不是一步到位，这就需要教师把握时机适度介入学生“交流互动”的过程中，沿着学生思维与情感发展线寻找起点在何处，障碍点在哪儿，升华处在何方，并有针对性地补充、点拨，引领学生走向丰富和圆满。本文以特级教师窦桂梅执教的《林冲棒打洪教头》一课为例，谈谈课堂中“交流互动”介入的几种典型策略。

一、深化理解时，引导抵达

【片段举隅】

师：瞧，这副模样—来者不善！咱们好好读出人物的外貌。

生：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”（没有重音）

师：洪教头的胸脯不够“挺”啊！

生：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”（重音在“挺”）

师：洪教头胸脯“挺”了，可戴的头巾不够“歪”！

生：“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”（重音在“挺”与“歪”）

师：朗读着落至此，洪教头给我们怎样的印象？

生：这是一个骄傲的教头，很无礼。

生：洪教头一出场就这样盛气凌人，也许想要显示自己的威风吓住林冲。

师：好一个人前人后，摆布威风的主儿！将同学们所说的词语归纳起来，那就是—狂妄！（板书）

【策略探寻】朗读，是为了更好地理解；理解，有助于更好地朗读。窦老师表面是引导朗读的重音，其实是在关注句子的关键词，体现出她那四两拨千斤的真功夫：点拨朗读的路径，引导理解的方向——“洪教头的胸脯不够‘挺’啊！”“戴的头巾不够‘歪’！”通过聚焦关键词“挺”与“歪”，教师指引学生读出了文字背后的滋味。“朗读着落至此，洪教头给我们怎样的印象？”这一问，既有充足的铺垫，又有明确的指向。学生自然而然地感受出洪教头的性格特点是：“骄傲”“无礼”“傲慢”“盛气凌人”。此时，教师作总结提升——归纳起来就是“狂妄”。在由表及里、层层深入的交流互动中，学生明白了：衣着外貌，这看似不起眼的闲来之笔，实为下文作好铺垫。原来，一个人的狂妄是可以看出来，而人物的性格则一以贯之！

二、能力受阻时，搭建支架

【片段举隅】

师：……有道理！我看这个“打”字不仅包含了“扫”字，文中那“较量、交手、一横、一退”不都是“打”吗？你看，“打”字内涵多丰富！好题，再读！同桌间对读比试比试。（生朗读题目）

师：你俩读得热火朝天，怎样？想过这两个字儿的发音没有？拼出来，归到哪个音？

生：“打”归音“ɑ”，“扫”归音“o”。

师：ɑ，张大嘴巴；o，圆圆嘴巴。哪个字儿响亮？

生：打！

师：再读，读出“打”的响亮和力量！

师：从动作上，这打，打掉的是——

生：打掉了洪教头的狂妄、骄横、无礼！

师：棒打狂徒！带着这些感受，再读！

师：从气势上，打出的是——

生：打出了林冲的谦虚、知礼、忍让。

师：朗读着落至此，我们发现原来题目中“打”字暗藏的这么多玄机，这打字用得实在太妙，把文章的内容、气势、结果都揭示了出来，真是“力透纸背”！

【策略探寻】交流活动渐进深入，教师要善于为学生的交流互动提供“支架”，减缓学习的坡度，突破学习的难点。这个环节中，教师带领学生品味：何以是“棒打”，而非“棒扫”。学生从内容的角度读出：“打”包含了“扫”。但，再深一层地理解，学生的能力似有不及。于是，教师点拨学生关注思考的角度，让他们拾级而上——“从发音”“从动作”“从气势”等方面想开去。由此，“打”字暗藏的诸多玄机被学生自主发掘出来。这里，思考的角度其实就是一种思维的“支架”。值得一提的是，教师充分运用板书，时时回扣人物的性格特点，这也充分体现了板书的“支架”功能。

三、思维局限时，范例引路

【片段举隅】

师：原来，为了表现一个如此这般的林冲，就用一个如此这般的洪教头与之相对，越是这样着墨铺粉洪教头，越能反衬出林冲。如果请你给这种写作手法取个名字，你想叫它什么？（生答“对比”“反衬”等）

师：你们说得有些道理，古人另有说法，我国古代的绘画（出示图画），为了突出人物面部的线条、表情和色彩，就在画的背面铺上一层白粉，来进行衬托。古人在评点水浒的时候，就把这种绘画中的技法引用过来，也叫“背面铺粉法”，相当于你们说的反衬。（教师板书，学生批注）

师：因为朗读，我们发现了人物对比描写的文法。为了表现主人公林冲，采用“背面铺粉法”，文章中可不止一处。既然他们的动作采用，他们的语言也一定如此。

（学生品读两处人物语言）

【策略探寻】交流互动，就是要让每一个学生在课堂中真正动起来。很多时候，学生“动”起来了，课堂也“乱”起来了——往往让交流互动失去了成效，不能聚焦预设的目标。因而，教师要“该出手时就出手”，为交流互动的顺利推进指点迷津。本文中，理解人物对比描写的文法是一个难点。为突破难点，教师的教学分为两步走。第一步：范例引路——以林、洪二人之间比武动作的比较为例，引出“背面铺粉法”。第二步：迁移得法——让学生品读两处人物语言的不同，深化对这一写作手法的理解。立足例子，交流互动就有了魂；聚焦例子，学习思考就有了路。范例引路，带着学生走出思维的局限，觅得学习的真经。

四、生成精彩时，有机放大

【片段举隅】

师：……朗读着落至此，面对这种和黑板上截然不同的评价，你作何感想？

生：要是我的话，哼，这高衙内霸占我的妻子，我咔嚓一下毫不留情！

生：林冲的确窝囊，刚才我们说大丈夫士可杀，不可辱。

……

生：做人要厚道，要谦虚，但要看对什么人，林冲对任何人都是忍，就过了。

师：真好啊，同学们都能站在今天“人性”的角度来谈，正是“好汉也不免其人性弱点”。那么，是什么让林冲如此惧怕、怯懦，甚至放弃自尊，最终有了《水浒》最后描写的那个悲惨的命运？

生：是性格吧。

师：是啊，评价林冲，应该置身于整个故事情节中，全面朗读《水浒》，用时代的眼光去辨析。相信，这节课只是个起点，岁月会让你们不断沉淀出属于自己的见解。

【策略探寻】交流互动，促进课堂生成。教师应善于把握一些“价值性”的生成性教学资源，顺学而导，使之成为点燃全体学生创新引擎的“星星之火”。这个教学环节中，面对学生精彩的思考碎片，教师一下子抓住了其中的共性——均是站在今天“人性”的角度来着眼。这，既是总结，又是赞赏。紧接一句“好汉也不免其人性的弱点”，可谓画龙点睛。这，既是引导，又是提升。然而，教师并不满足于此，她还要将这精彩延续下去。据此，教师再追问一句“为什么”，学生被顺势引向林教头的整个故事——《水浒传》的整本阅读。这，既是引起思考，又是激发兴趣。无论是赞赏、提升，还是延续，总之，面对生成的精彩，教师要有机放大，放大答案本身，放大思维品质，放大学习效果。

课堂中的“交流互动”，在尊重学生个性的前提下，需要教师适时适度的介入：在深化理解时，引导抵达；在能力受阻时，搭建支架；在思维局限时，范例引路；在生成精彩时，有机放大。基于学情，把握时机，活化策略，让我们理想中的“交流互动”向青草更青处漫溯吧！