大学英语写作传统教学与自主教学的对比研究

刘宇

摘 要：通过对非英语专业大学一年级共116位学生的英语写作进行为期一年的实验研究，探讨大學英语写作传统教学模式与基于批改网的自主教学模式是否存在明显差异。通过SPSS统计软件分析得出，经过一年的自主写作教学后，学生的写作在词汇、语法、句型、结构和内容等方面有较大改善，写作水平明显提高。这表明自主写作教学在一定程度上优于传统写作教学，是顺应新形势高等教育英语教学模式。

关键词：大学英语写作；传统写作教学；自主写作教学；批改网

中图分类号：H319.36 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2016）07-0136-03

引言

写作是语言学习的主要途径和手段，是一个综合性和实践性很强的语言输出过程，是高级的认知活动[1]。随着计算机网络技术的快速发展，网络教学对高等学校教学工作的辅助作用日益突显，而英语写作仍是我国高校外语教学中的薄弱环节。2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》提出，高校大学英语教学应大量使用先进的科学信息技术，改革传统教学模式，开发和建设基于计算机网络的教学模式，使大学英语教学不受时间、地点限制，实现个性化教学。《课程要求》强调优化英语写作教学的“输入”与“输出”关系，使学生选择适合自己的学习材料和学习方法，提高自主学习能力[2]。

在国外，网络技术和外语教学整合而生的在线写作自动评分系统，已广泛运用于托福、GMAT等考试中；国内学者也开始关注作文自动评分系统，并自主研发出写作评分平台，最具代表性的是北京词网科技有限公司的“批改网”和外语教学与研究出版社开发的“i-write”。鉴于此，本文结合大学英语写作和《课程要求》精神，借助句酷批改网，对比学生实验前后的写作成绩，探究英语写作传统教学与网络自主教学的不同。

1 传统写作教学模式

传统的写作教学模式基于课堂，学生被动地等待老师布置、批改作文，学生学习缺乏主动性。长期以来，我国高校英语写作教学面临诸多挑战：许多教师因教学任务繁重，没有时间批改全体学生的作文；因没有及时反馈，大学期间学生英语写作能力得不到切实提高[3]。此外，部分教师在激发学生写作积极性方面也遇到了困难，学生对英语写作有畏难情绪，意识不到修改作文是提高写作的重要环节，以致错误不断重复出现[3，4]。当前，随着经济全球化的飞速发展，世界各国对人才的英语能力提出了更高的要求，尤其是口语和书面表达。为此，结合传统教学模式与现代网络技术优势，创建提高大学生写作能力的自主教学模式刻不容缓。

2 自主写作教学设计

2.1 理论基础

目前，我国高校英语写作普遍使用的教学方法有两种，一是“过程教学法”，二是“成果教学法”。早在20世纪70年代末，西方语言学家就将写作过程视为一种心理认知过程和语言交际过程的结合。过程教学法把写作看作是一种“过程”，而不是“一蹴而就”的结果。这一教学法的首创者Wallace Douglas教授指出：“写作是一种过程，写作课教授的方法应是一步步的操作方法。”Zamel和Raimes将过程写作法用于第二外语教学实践；Zamel（1976）[5]认为，写作课的重点应强调写作表达与创造过程；Raimes表示，假如我们只对写作作品而不是写作过程产生兴趣，学生们的写作将不会受益。过程教学法将写作视为一种交际协商活动，重视学生在写作过程中的自主能动性。Walshe认为：“写作教学不应谈好的作文，而只谈好的修改，即通过润色、修改成功表达自己的思想。”[6]过程教学法要求作者进行写前构思、草稿撰写、修改和反馈等，以体现书面作文涉及的线性循环的认知过程[7]。这一教学法有利于发挥学生的主观能动性、挖掘其写作思想，以提高学生的英语写作能力。

成果教学法强调写作的最终结果（Nunan，1991）[8]，它以行为主义学习理论为基础，这种理论将教学过程看作刺激—反应过程。成果教学法采用的模式是“范文讲解→学生写作→教师点评”。首先，教师对范文进行讲解，学生模仿写作，然后教师批改作文，进行评讲。评讲内容包括文章架构、组织内容、语法、衔接等等。成果教学模式强调语言本身，注重关键词、衔接词、句子形式等要素。这一教学法的优点是教师能够帮助学生分析并运用多种文体，便于学生落笔。其局限性是由于只强调写作结果，学生对范文学习太过形式化，限制了学生自由发挥的空间，忽略对思想内容的深度挖掘，学生靠有限的知识冥思苦想，无法借助阅读材料、讨论及讲座等渠道发散思维，导致思路不开阔，文章内容较为匮乏。再者，教师手改作文，耗时增多且工作量大。

本研究以非英语专业一年级学生为实验对象，将成果教学法和过程教学法有机结合，通过引入句酷批改网，探索新型的写作自主教学模式。

2.2 自主写作教学模式设计

相关文献[9]指出网络环境可为写作者提供平台与动力，使他们在写作过程中注重发现并提高学习自主性。批改网（www.pigai.org）是一个批改英语作文的在线系统，它以语料库和自然语言处理技术为基础，通过分析学生作文和语料库之间的距离对作文即时评分、按句点评和在线多稿修改，有效减轻了教师的工作量，提高学生写作能力。与传统作文批改方式相比，批改网具有以下几方面的优势：第一，重复错误只批改一次；第二，在线自动完成批改；第三，分数即刻得出；第四，逐字逐句进行点评。此外，批改网还具备检测抄袭和进度等功能，便于教师掌握所教班级学生的总体写作水平和薄弱点，以便及时对各知识点补缺补差。

鉴于句酷批改网的诸多特色功能，笔者整合多种网络技术优势，将批改网引入写作教学，构建新型的写作自主教学模式。为期十周的教学实验，具体步骤如下：第一，确立作文主题。“学习不能与生活脱节，只有在联系实际生活的教学情境中，学生才能真正学到知识。”[10]为激发学生写作积极性，我们选择贴近学生生活的主题，确定主题后，在批改网的“共享文档”中上传视频、阅读材料等为学生写作创设情境。第二，进行写作。学生登录批改网，输入作文号，作答，提交。提交后，系统即刻生成分数、评语并按句点评。根据反馈信息和教师点评，学生可点击“继续完善”，即可进行在线反复修改并再次提交直至满意。第三，点评作文。作文提交日期截止后，笔者及时结合批改网提供的“薄弱点分析报告”，同时挑出高分作文和低分作文与学生一起思考讨论，并解答学生写作中的困惑。第四，推荐作文。将每次评选的优秀学生作文上传至批改网中的“共享文档”中，供其他同学学习。在欣赏同伴作文时，学生们会同自己的作文进行对比，完成“可理解输入”，提高写作水平。

3 写作传统教学与自主教学的对比研究

3.1 研究对象

为保证研究对象的可比性，我们首先对学生进行写作能力测试， 最终选定我校2015级护理学1班和临床医学2班，每班各58人，共计116名学生作为研究对象。实验从第三周开始到第十二周，学生每周上交一篇作文。其中，护理学为普通班，采用传统英语写作教学模式，在传统教室上写作课，采用“范文学习——学生写作——教师点评”方式，一周完成一篇书面作文。临床专业为实验班，采用自主写作教学模式，学生登录批改网，注册后输入作文号，即可进行写作，一周网上提交一篇作文。在对两个班学生作文进行一年跟踪记录后，对比其写作水平是否提高。

3.2 研究手段

为验证批改网是否能够有效提高学生的英语写作能力，我们在实验前后对两个班级的学生都进行了英语写作能力测试，作文题目分别为：“the Importance of Dreams”， “Whether Studying Abroad Is a Good Thing”，时间为40分钟，根据全国大学英语四级考试作文评分标准，从词汇、语法、句型、结构和内容五方面（每项占20分，满分100分）对作文进行评定。本研究运用SPSS19.0统计软件对两次作文成绩进行分析，比较各项成绩之间是否存在显著差异。

3.3 数据分析

经SPSS（19.0）统计软件对两个班级成绩进行均值、平方差和独立样本T检验后，如表1所示：普通班与实验班写作成绩各项目的均值、平方差差别很小。经独立样本T检验，0.95>T=0.803>0.05，该数据表明，两个班学生的写作水平没有显著差异，适合做对照组。

另外，为检验一年后学生的写作能力是否提高，我们对实验前后学生的写作成绩做进一步分析，详见表2、表3。

表2、表3显示，一年后实验班学生的写作成绩各项值均高于普通班，标准差都小于普通班，这说明经过十周基于批改网的自主写作教学后，学生写作水平从词汇、语法、句型、结构和内容等方面都有不同程度的提高， 实验班学生的英语写作水平已明显高于普通班，也就是说网络自主教学模式比传统教学在英语写作教学方面更有成效。

结束语

本次教学实践证明，在网络环境下引入句酷批改网，不仅可以调动学生写作的积极性，充分发挥学生的主体作用，而且大大减少了教师批改作文的工作量，让教师有更多的时间和精力为学生提供资源和指导，加快学生写作能力的提高。但本研究尚不完善，由于受国内大学英语教学条件的制约，非英语专业学生还没有开设专门的英语写作课程。今后我们将结合学生的个体差异及不同写作类型，对整个大学英语写作教学进行全程跟踪评价，为实施更广泛的大学英语教学改革提供理论和实证支持。

参考文献：

[1]Swain M. Three Functions of Output in Second Language Learning[A].IN Cook， G. & B.Seidlhofer （eds）. Principle and Practice in Applied Linguistic[C].Oxford： Oxford University Press，1995.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[3]唐锦兰，吴一安.在线英语写作自动评价系统应用研究述评[J].外语教学与研究，2011，（2）.

[4]张雪梅.大学英语写作教学现状之调查[J].外语界，2006，（5）.

[5]Zamel V. Teaching composition in the ESL classroom： What we can learn from research in the teaching of English[J].TESOL Quarterly，1976，（10）：67—76.

[6]Walshe R. D. Whats basic to teaching writing？[J].English Journal，1979，（68）.

[7]Judy S.N. & S.J. Judy. An Introduction tothe Teaching of Writing[M].Illinois： John Wiley & Sons， Inc，1981.

[8]Nunan D. Methods in Second Language Classroom-Oriented Research[J].Studies in Second Language Acquisition，1991，13（2）：249—274.

[9]Warschauer M. Motivational Aspects of Using Computers for Writing and Communication[A].Hawaii： University of Hawaii，1996.

[10]Bruner J.S. The Process of Education[M].Cambridge，Mass.： Harvard University Press，1977.

（責任编辑：刘东旭）