读写结合，妙笔生花

张玉林

这学期，江苏省如东县马塘镇王元小学开展了语文教师课堂教学大比武，很多教师不约而同地选择了阅读教学。在这些阅读课中，学生们读得多、想得多、说得多，但动笔很少，出现了“以说代写”“动笔写难”等现象。其实，在阅读教学中适度地写，可以训练学生的书面语言表达能力。只要教师恰当地指导写的技巧，学生们就能写出优美的短小文章。因此，教师要注重以读促写、读写相长，从而调动学生自主写的积极性。

一、激发兴趣，鼓励动笔

大多数学生都害怕动笔写作，连平时的作文课都令他们头疼不已。笔者建议在阅读教学中让学生动笔写作，其根本目的不在于写的结果，而在于写的过程，在于激发学生的写作兴趣，培养学生的写作习惯。既然动笔写比开口说难，且费时费力，教师不如降低标准，以鼓励为主，以兴趣激发为重，引导学生在感悟、领会文本意蕴的基础上适当进行写的训练，并要求班上绝大多数学生在规定的时间内完成，以锻炼和培养学生写的能力。

二、精心设计，把握时机

1.写词语，丰富词语积累

课堂上，笔者十分注意让学生记录下自己印象深刻或感兴趣的关键词。如在教学《海伦·凯勒》时，笔者问：“同学们，在你心中，海伦是一个怎样的人？请用恰当的词语来形容她、赞美她，并写在图的四周。我相信，你们写完后，会有更深的感触。”学生写了很多赞美的词语，如不屈不挠、自强不息、坚持不懈、坚强勇敢、持之以恒等，帮助学生积累了词汇。

2.写句子，学会表情达意

教师不仅要引导学生归纳课文的段落大意、主要内容，还要引导学生写下来。这样，不仅能让每位学生都有动笔的机会，还能进一步培养学生的概括能力和表达能力。如在教学《郑和远航》时，笔者要求学生概括文章的主要内容。一开始，学生采用口头讲述的方式，很简单地概括了故事大意。然后，笔者要求学生把它写出来，因为有更多的思考时间，学生对文章的概括就更加到位，表达的意思也更加准确。

3.写批注，品味文本

批注是一种写随意的方法，非常便捷，也很实用。如在教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，笔者要求学生默读课文，在最打动自己内心的地方加上批注，边读边写，有感而发。绝大多数学生在描写彭德怀语言、动作和表情的地方写下了最真挚的体会，从而体会到彭德怀对大黑骡子的喜爱之情。

三、多方落实，发挥想象

1.落在语言的训练点

语文是学习语言、感悟语言、运用语言的工具学科，教师要善于抓住阅读文本中的语言训练点，有的放矢地组织学生随文练笔，加深学生对文本的感悟，提高学生的语言水平。如《秦兵马俑》中有这样一句话：“每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，它们神态各异。”为突出“神态各异”这一关键词，笔者先让学生解释“神态各异”的意思，然后让学生思考：“课本是怎样描写秦兵马俑的神态的，秦兵马俑还会有怎样的不同神态？”最后要求学生发挥想象，写出答案。

2.落在文本的空白处

文本是一个召唤读者参与的意义空间，在经意与不经意间，作者都会留下一些“空白”。这些空白处是学生驰骋想象的空间，也是学生练笔的开垦地。如《司马迁发愤写史记》一文的结尾是这样写的：“想到这里，他尽力克制自己，把个人耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。”文本没有具体描写司马迁是怎样忍辱负重写《史记》的，这就给学生留下了想象的空间。于是，笔者引导学生结合插图，发挥想象，描写司马迁在狱中写《史记》的情景。

3.落在文本的动情处

文本中不乏动人之处，一旦文本的情景与学生的情感交融在一起，便会产生巨大的“情感磁场”。教师要善于捕捉文本的“动情点”，以便拨动学生的心灵之弦。如《艾滋病小斗士》这篇课文主要写的是南非男孩恩科西坦然地面对艾滋病，一边顽强地与病魔做斗争，一边关心和他一样患病的儿童的感人故事。学完课文后，学生们都陷入了沉思，笔者趁势说：“同学们，此时此刻，你想对顽强的恩科西说什么呢？”学生纷纷拿起笔直抒胸臆，表达了对恩科西的敬佩与赞美。

总而言之，把写融入阅读教学，坚持读写结合，既能锻炼学生自主写的能力，又能加深学生对文本的深度感悟，取得读写相长的效果。

（作者单位：江苏省如东县马塘镇王元小学）endprint