提高学习兴趣，实现通用技术课堂的有效教学

2016-08-15郑宵宵浙江温州龙湾区永强中学

新课程(中学) 2016年6期

郑宵宵（浙江温州龙湾区永强中学）

郑宵宵
（浙江温州龙湾区永强中学）

在通用技术开展以来，由于老师的转型以及课程的开设，通用技术课程一直处于尴尬的境地。在新高考下，选考技术科目的学生普遍成绩较差，二期这一批学生中对学习的主动性往往都不是很高，这样就造成了课堂教学的效率都不高，大多数的教师在教学中都遇到了这样的问题。对于这个问题，有效的解决途径就是去提高学生对学习的兴趣。

有效性；兴趣；通用技术课堂

在通用技术课程成立及开展以来，通用技术经过了多次会考和高考洗礼以后，大家对于通用技术是一门什么样的学科已经有了很清醒的认识，同时也在教学过程中，经历很多，发现了很多的问题。其中有这样一个问题，我想很多老师都遇到过，就是在教学的过程中，学生对于通用技术从开始的好奇，到后来的厌烦，再到无所谓，甚至出现了在课堂中开小差这样的事情，总体学习的兴趣不高，课堂教学的效率很差。一些学校由于对通用技术不做考试要求，这样的现象就越明显。造成这样的情况，有很多方面的原因。有课程刚刚开设，前面的积累很少，大家都是摸着石头过河。还有大多数的老师都不是本专业毕业，教学的时候需要一个转变的过程。这就造成了课堂教学的有效性无法落实，学生对这门课程不感兴趣。

怎样提高学生的学习兴趣呢？我觉得可以从这样几个方面入手。

一、做好课堂的引入

好的开始就是成功的一半，成功的课堂引入会产生“课伊始、趣亦生”的艺术效果。所以，设计一个有吸引力的课堂导入对于课堂教学效率的意义尤为重大。那怎样来设计一个好的课堂引入呢？

Z老师上的课是《流程的优化》，在上课之前，Z老师先给每个小组发了一张大的白纸和几张写着流程环节的卡片。

在上课的时候先是跟教室外面的风景进行了联系：春光明媚，风和日丽，真是一个很适合出去野炊的好日子啊！（这样学生的脑海里就有了疑问：老师提的事情和这节课有什么关系呢？就有了探究下去的欲望）

接着马上给出了问题：现在大家要去野炊了，然后就列出了卡片上的环节：搭灶、捡柴、洗菜、炒菜、煮饭……请学生在白纸上进行流程的排列。

这样的安排对于学生来说很受欢迎，因为学生有了动手的机会。果然学生都是很积极地参与，出现了各种各样的安排。

Z老师就在下面进行了巡视，然后她就把一个小组的成果进行了展示，全是串行工序的设计。然后问：设计的如何，有何缺陷，有没有改进的可能？其他组的学生踊跃举手发言，提出各种改进的方案。这样Z老师就很自然地引出了流程的优化——工期优化，顺利地完成课堂的引入。

这样的课堂引入安排既符合学生特点，又和课程相关，学生又容易感兴趣，增加了课堂内容的兴趣点。达到了吸引学生注意力和学生学习兴趣的目的。美国哈佛大学的心理学家詹姆斯曾经用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3-4倍。有人推出了这样一个公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。

这节课上得很成功，很大程度上在于这位老师在课堂引入的时候，就很注意吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，使他们有想学下去的动力。设置悬念、激发兴趣，就是提高课堂教学有效性的灵丹妙药。当学生的学习兴趣提高了，学生就会主动地去学习知识，显然主动学的学习效率要比被动学的学习效率要高很多。

二、做好教学案例的选择

如在讲解《人机关系》的时候，我拍了几张学校的图片：分别是走廊的栏杆、楼梯的扶手、教室里坐椅的角……

学生看到自己身边熟悉的画面，就马上兴奋起来，对于人机关系的安全目标就有了深刻的认识。课堂的效率相比其他几节课就高很多。

看到下面的学生一改常态，我就又问了一句“那里有没有实现好人机关系的安全目标呢？”这时候一个学生叫了起来：“教室门的把手？”我当时有点奇怪，后来一看，原来门的把手坏了后，修理工把把手装得离门框很近，当关门的时候，手指就会被夹住。学生讲出这个问题以后，我就想借这个机会培养学生对人机关系的理解，当堂就给学生布置了作业：“把手怎么装，才能实现一个合理的人机关系？”并课后给他们找来了工具，告诉他们下节课我要看到他们的作业。一个星期以后，当我再来他们班级上课的时候，学生都很有精神，并要我来给他们的作业打分。从这节课开始，学生的学习态度就悄然发生改变。

三、做好实践课的开设

通用技术是一门实践性很强的学科，高中学生正处在喜欢动手的年龄，这点大家可以在教学过程中有所发现，每到实践课的时候，各个学生都生龙活虎，每个工具都要亲自摸一下，动一下，在操作的过程中，很少看到像物理实验中，一个人动手，其他人看的局面，都是每个人围在一起，一个个轮流上阵。当下课的时候，都叫着：“老师等5分钟，马上就好。”……

这个学期，我安排了两节实践课，其中一节课是相片架的制作，这节课我很重视，在上课之前就给学生讲了工具使用过程中的注意事项。结果在操作的过程中还是有学生把锯子的锯条给装反了。问学生，学生说他以为是装对了。看来理论是不能代替实践的。因此，在课堂巡视的过程中，我就注意学生对工具的使用情况，一发现错误就马上纠正，这样的效果比在课堂上讲十次效果还要好。