创建高效、科学、实用的试卷讲评课

钱明姝（浙江省临海市台州初级中学）

创建高效、科学、实用的试卷讲评课

钱明姝
（浙江省临海市台州初级中学）

中学英语是学生学习的重要科目，英语教学中，需要通过考试来检验学生对知识的掌握程度，而对试卷的分析和讲解就成了教学中的重要环节。它用于教师获取教学信息反馈，调整策略，提高教学质量。结合初中英语新课程标准，着力探讨如何创建高效、科学、实用的讲评试卷，让学生在学习知识、提升能力和学习方法等方面的综合素质有所提高，感悟学习的真谛。

试卷讲评；方法与效果；高效实用

一、讲评课的目的与意义

在中学英语教学中，讲评是重要的环节。教师教学是为了让学生掌握知识，因此，教学评价是教学过程中必不可少的环节，而评价学生学习情况最常见的方法就是考试。通过考试可以了解到学生对于各方面知识的掌握情况，而对试卷的分析和讲评则是对学生在考试中出现错误的分析，针对多数错误和一些典型的错误进行纠正，让学生掌握正确的知识点，完全掌握所学知识。评讲试卷还在于提高学生独立思考和分析问题的能力，教师通过讲评试卷，了解学生对已有知识的掌握情况，调整教学方法。开展试卷讲评课，提高学生在学习上的综合能力，能够有效地提升教学质量，对于教育改革也有一定的促进作用。

二、讲评课的现状

进行试卷讲评，主要目的就是给学生梳理知识点，通过讲评，了解学生在学习过程中，对某个知识点的掌握情况，培养学生独立解决问题的能力。在教学过程中，教师非常重视学生对知识的接受和掌握程度，希望通过测试来检验学生的水平。但是检测过后，许多教师不重视对检测结果的分析。课堂上，教师在考试后对试卷的讲评方式多为对答案的形式，未能起到让学生真正掌握难点的作用。从学生层面来说，调查显示有将近60%的学生对试卷讲评课不感兴趣，认为讲评课很无聊沉闷或者收获不大，参与意识淡漠。这些因素导致了讲评课难以体现新课程中的理念，即“教学是教与学的交往、互动。师生应该加强交流和沟通，双方相互启发和补充”难以实现。

针对这一现状，如何创建高效、科学、实用的试卷讲评课，使其真正成为帮助学生夯实基础、整合知识、拓展能力、反思总结的手段，在英语教学中是一个重要的问题。

三、开展科学实效的讲评课的步骤与方法

l.充分做好讲评前的准备工作

（1）把握讲评的最佳时机

那么什么时候讲评试卷最好呢？一些老师重视新课的进度，所以在考试后继续讲新课，导致对试卷讲评的拖延。心理学家的实践表明：反馈的时间与学习的效果相辅相成，反馈的时间越早，学习的效果越显著。所以，在考试过后，一定要及时评讲试卷，也就是说及时进行学习反馈。我们在许多考试中发现，在考试结束后，学生对于自己的成绩十分关注，极为热情，许多学生在刚刚考试完毕就开始翻书确认自己的答案。所以试卷讲评越及时越好。原因很简单，学生对于知识点还保持着较高的热情，求知欲强；从教师的角度来看，刚刚批改完试卷以后，也及时了解到学生出现的问题，这时候及时评讲，也便于教师与学生的沟通。因此，重视及时评讲试卷，能够起到事半功倍的作用。

（2）分析试卷的内容结构和学生的答题情况

在讲评前，教师要熟悉试卷中知识点的概况，熟悉每个知识点的重要程度，还要掌握试卷中题目的难易程度，确定试卷中不同难度知识点的比例，着重分析题目中的陷阱和解题思路。

而对于学生如何答题也不能忽视，集中在学生出错较多的地方，找出学生共同的错误进行分析。教师可以建立档案或者是表格，专门记录学生在考试中的错误。例如笔者在某一次学校的周练后，对所任教的初一（3）和（4）两个班级的学生各题型的出错率进行班与班之间，班级内部之间的纵横对比，充分肯定两班学生的成绩，使学生树立学习的信心，并借此激励班级之间展开良性竞争，共同追求更大的进步。

班级　　初一（3）班　　初一（4）班错误人数　　失分总和　　错误人数　　失分总和听力　26　60　18　39单项选择　41　97　24　59阅读理解　34　204　26　136任务型阅读　22　52　16　35补全对话　11　15　10　12

班级　　初一（3）班错误人数　　最高失分　　失分总和听力　26　7　60单项选择　41　10　97阅读理解　34　18　204任务型阅读　22　4　52补全对话　11　3　15

班级　　初一（4）班错误人数　　最高失分　　失分总和听力　18　5　39单项选择　24　9　59阅读理解　26　16　136任务型阅读　16　4　35补全对话　10　3　12

通过上述答题情况表，我们不难发现，在这次测评中，（4）班无论在整体还是在各个题型的发挥中都较于（3）班出色。而两班失误最多的都集中在阅读理解这个大题上面。这样，在讲评时就能更好地帮助我们教师把握重难点。

（3）认真做好自我教学分析，合理设计讲评课的教学活动

准确定位课堂教学目标，在备课中引入赏识教育的概念。一备内容，重点关注考试中学生出错较多的知识点，将这些作为重点，为学生解决这些方面的难题。确定哪些详讲，哪些略讲。做到讲究实效，切忌面面俱到。二是备课的方法，教师应对于知识掌握不同程度的学生一视同仁，设计合理的教学方法，引导和激励学生更好地学习。三备技巧，一部分题目要留给学生讲解，充分提供给学生表述、思索、探讨的空间。

2.优化讲评时的方法和技巧

（1）突出学生主体，重在点拨

新课程改革要求充分调动学生的学习积极性，促使其自主学习，营造合作学习的环境，指引学生全面应用已学的知识和生活经验，多思、多做、多说，积极参与，探索求知，经由自我发现、自我研究、自我概括，形成全新的认知结构。所以作为知识的重建过程之一，试卷讲评离不开学生的自主性学习。讲评应具备一定的启迪性，其中教师发挥引导作用，而学生则占据主导地位。如在讲评书面表达时，可先点明这篇作文怎样审题，从人称、时态、结构依次进行审题，也就是总—分；分—总；总—分—总。接着共同探讨，发现大多数学生在写作时所面临的问题，如词汇拼写、语法结构、句子表述等共性情况。在此步骤中，教师可以呈现事先摘录的学生作文中普遍存在的错句，先让学生观察，小组讨论这些句子错在哪里，为什么错，如何修改。因为这些错句都是同学们自己在考试中表达的句子，因此学生积极性普遍较高，此时教师可参与到学生的讨论中。通过教师与学生之间的互动、解疑、辩论，来全面提升学生剖析、理解、解决问题的技能，并有效推动了知识的转移和内化。最后教师可以进行总结，并欣赏点评范文。笔者觉得，试卷参考答案所给出的写作范文，可能和一些学生的写作能力并不相符，而同班同学的杰作，相比而言更适合作为范文。依照维果茨基的最近发展区原理：对学习者而言，他们和比自身既有知识能力水平稍高一些的同伴一起学习，是步入下一个发展区的最佳方式。

例如七年级上有一次单元周练的作文题是材料作文。题目如下：Ann's Healthy Lifestyle（Ann的健康生活方式）：1．她每天吃许多健康的东西，像蔬菜、水果、牛奶、鸡蛋等等。2．她不吃太多的汉堡、冰激凌、鸡肉等食物。3．她每天在学校和同学们一起运动，如打乒乓、踢足球、打篮球等等。请根据以上内容，描述Ann良好的生活习惯。要求：不低于六十词，包含所有要点，文章流畅通顺。笔者在阅卷时，发现大量学生对于有文字信息提供的作文题，习惯于进行逐字翻译。如：She every day eats healthy food．She every day at school plays sports with her classmates．因此在讲评时，我先把此类错误集中板书，然后让学生小组探讨错误原因。在他们各抒己见后，师生共同归纳英语句子表述次序与中文句子结构差异。学生往往会有精彩的见解；在英文中，时间地点往往放在最后面或最前面，句子主干是某人做了某事，然后再写和谁一起什么时候在哪里做这件事。最后组织学生二次讨论订正错句。这样点拨，能真正推动知识的转移和内化。

（2）拓宽讲评，做好知识点的归纳和系统化

就某种意义而言，试卷讲评有利于知识的重新整合。因为受限于考试卷面以及时间等因素，试卷难以囊括学生所学的所有知识，其上的知识内容大都只是比较零散的“点”，所以专门针对某一题展开的讲评并非科学有效。所以教师在讲评过程中，应努力做到以点带面。拓宽讲评指的是针对某一知识点引申出其他相似知识点，启发学生对相似知识点进行联想记忆。操作过程中要注意对知识点及其相关内容进行及时概括，进而使试题考核的知识更加系统化，构建一个知识链，并且最大限度地建立起知识之间的普遍关联性。这样能有效帮助学生融会贯通，举一反三，便于提高其复习效率。比如考核短语与惯用法时，若题目涉及turn on之类的用法和搭配，就广度教学而言，教师能够列举更多类似短语。如turn down，turn to，turn up，turn in，turn off，turn over等等。这一概括列举法能有效增强学生的集中记忆力。就深度教学而言，教师不仅要阐释此短语的一般词意与用法，也应依照考纲的规定分析其引申义与用法。如turn to，既要阐述其一般词意，也就是“转向”，也需适时拓宽其引申义，即“向谁求助”，常用搭配包括turn to sb.for help（向某人求助）。如此一来，不仅可以使复习更加系统化，也使得答题更具成效，增强学生的应变和梳理知识的技能。

（3）重视指导解题技巧，授之以渔

心理学告诉我们：“方法的问题是根本的问题。”的确，“授人以鱼不如授人以渔”。应试能力也是个人素质的一部分。题型有所差异，则相应的解答思路与方法也有所差异，教师进行讲评时，应围绕题型适度指引学生形成准确的解答思路，让学生逐渐掌握灵活的解答方法。例如，在讲解单项选择题时，教师应引导的准确的解题思路是：辨别所考核的知识点，掌握关键性因素，应用已学知识进行快速选择。其技巧是：结合题干剖析各选项，运用辨别、排除、暗示、固定搭配等方法进行选择。在讲评完形填空和阅读理解题目时，切忌每篇每题进行讲解，必需的解题引导更加重要。应引导学生认真阅读文章段首句，善于从中获得信息：能够迅速阅读全文，挖掘其中的深层含义，把握作者的创作意图；不可胡乱猜测，也不可按照自我观念、常识随便确定；平日要注意累积一定的词汇量，能够按照上下文的意思猜出词语的含义。并且要尽量掌握中西方文化的背景知识等。再者，在解答阅读理解题型时，好多同学都存在困惑，是首先阅读文章还是首先进行审题。对此，笔者建议先阅读试题再看文章。这是由于这一类型的题目绝大多数是考查学生提取有价值信息的水平。假如我们带着题目来进行阅读，就能够迅速获得与题目相关的讯息，既可节省时间，又能提升准确度。考试是在一定时限内阅读数量庞大的讯息，所以提升阅读速率与答题准确度，是获得高分的手段之一。在认知方面，要尽力帮助他们形成认真读题的习惯；写作的过程中尽量使用课本中原汁原味的好词好句，避免使用把握性不大的词组或句型，写后要进行及时检查：可以用口头默读的方式，把自己所写的文章浏览一遍，凭借语感发现是否有瑕疵，力争做到准确无误、流畅优美；在调控策略方面，力抓每道题的关键词，比如针对题目中的who，what，how，where，when等疑问词，对所听内容进行预测；听力测试中的测试点大多集中在一些主要信息和重要的细节信息上，比如地点、时间、数字、职业、人物关系等，我们可以以此把握听的重点。如果教师在每次试卷讲评课中这样指引学生，那么对于培育其思考能力与解题技巧将大有帮助。

（4）注重联系课本知识，温故而知新

讲评课要注意结合课本，注意日常教学。

析，笔者同样从主观与客观两大方面提出解决中小学教师职业倦怠的相关策略，希望能对当今部分学校存在的职业倦怠现象的减少起到作用。

1.社会提升教师待遇，增强教师职业威望

社会、学校的大环境对教师工作状态的改善有十分重要的影响，社会应当适当加大对教师物质的投入力度，在经济上肯定他们的劳动付出，从而引起公众特别是学生家长对教师工作的重视与理解，建立合理的赏罚制度，提高教师的社会地位，提高教师对自己职业的热情和满意度；学校则应当适当增加教职工活动，给予出现倦怠现象的教师足够的开导与帮助，适当创新学校的教学形式，丰富教职工的业余生活，减少工作压力，增强教师的职业威望。

2.教师学会自我调适，提高心理、生理素质

教师只有发自内心地提高对自身工作的热情，在挫折面前敢于勇往直前，才能去享受工作乐趣，提高自身的社会价值。社会、学校对教师心理与工作的引导远远不够，教师自身必须加强体育锻炼，提高身体素质，适当减轻工作压力；在情绪低落、工作受挫的时候应当学会寻找方法调整心理状态，例如通过寻求家人和朋友的关心与支持，在无法忍受工作压力的情况下与亲近的人共同排解不良情绪，分析如何度过工作低谷。既然不能消除不良情绪的影响，那么就学会减少不良情绪给自身生理与心理造成的损害，找到合理的解决方式，从而逐步提高教师自身的工作能力。

3.教师加强个人修养，增强角色适应能力

在教学工作中，教师应当明确自身定位，在了解自身工作性质、做好工作准备的情况下尽量做到理智，既要学会维护自身的工作利益，又要承担自身的工作责任，了解自己的能力、性格以及优势与弱点，既不狂妄自大，也不过分自卑。同时学会在教学过程中主动发挥自身个性中的积极因素，带动学生更好地发展。注意增强自制力，提高眼界，扬长避短，减少人性的弊端与漏洞，进而在教育教学工作中正确对待工作难处，久而久之消除倦怠心理，提高工作热情。

4.学会调整人际关系，树立正确的职业观

教师的价值是在教育教学中体现出来的，正确的职业观念是教师提高工作能力的基础，而良好人际圈子的建立能够使每一位教师在环境的熏陶下同样保持健康、积极的工作形象。因此，教师既要了解自身职业是光荣、劳累的，也要铭记教学工作是繁重、清苦的。只要保持高度的事业心和责任感，与学生、同事、领导和家长建立友好的交往关系，保持协调的交际方式，教师的工作就一定能够更加有利于教育教学的开展，在以树立良好形象的工作中尽可能制造更加和谐的工作氛围，从而使许多困难逐步加以克服。

通过以上内容的分析，我们了解到，中小学教师职业倦怠现象的存在是较为普遍的，且随着教龄的增长和社会的推移，教师职业倦怠现象发生率不断升高，其与教学工作的关系是互相影响、互相作用的，一旦形成职业倦怠的恶性工作循环，中小学教育学习的工作氛围将会遭受严重影响。因此，只有根据实际情况有针对性地采取措施调节教师情绪、减少倦怠现象，才能更好地创造适合中小学教师发展的管理体制，推动教育事业的健康发展。相信在国家、学校及教师的共同努力下，教师职业的倦怠现象一定能够得到一定程度的抑制，最终提高教师的情绪健康及心理素质水准，切实改善当前我国教育事业中存在的不良问题。

［1］张勇，于跃.中小学教师工作倦怠的成因及其预防策略［J］.教育探索，2002.

［2］赵玉芳，毕重增.中学教师职业倦怠状况及影响因素的研究［J］.心理发展与教育，2003.

［3］张小涛.中小学教师职业倦怠研究的分析及预测［J］.教育科学论坛，2007.

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