建构主义教学理论下高校动画教学改革的思考

鲁敏（湖南工艺美术职业学院，湖南 益阳 413000）

建构主义教学理论下高校动画教学改革的思考

鲁敏
（湖南工艺美术职业学院，湖南 益阳 413000）

高职院校“动画概论”等基础理论课程的教学效果令人担忧。文章根据教学实践提出采用建构主义学习理论来改革该课程的教学现状。建构主义学习理论强调“发现法”教学，强调学生主体的“学”，有利于调动学生学习的积极性，有利于学生的个性发展和全面发展。

建构主义教学理论；高校；动画教学；改革

传统动画课程采用教师对学生单方向的传授知识的模式，即老师讲课，学生记笔记，然后安排学生课后练习的授课方法。由于教师在教学过程中一直处于主导地位，学生处于被动接受的状态，长期使用这样的教学方法会助长学生过度依赖老师的思维，导致其自学、独立思考、独立解决问题的能力变弱。根据动画专业的学习特点和学生特征，在高校动画教学中合理应用建构主义理论，将能培养出自主学习、自主探究、创新能力强的动画专业人才。

一、建立以教师为主导、学生为主体的教学模式

建构主义学习理论认为，“学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生灌输知识。教师总的角色是学习的促进者，即为学生提供学习的条件，帮助学生学习的人”。这一理论非常适合以动手实践为主的动画教学。

动画专业学习特点是依靠大量的动手实践来掌握理论知识，每门课程作业量极大，动画软件种类繁多、操作难度相对较大。针对动画专业的学习特点和学生情况，结合建构主义教学观，在动画教学中总结出贯彻以教师为主导、以学生为主体的教学模式。教师的主导地位主要反映在教学目标与知识结构的确定上，将目标知识传递给学生的过程中要重视学生的自主学习能力。首先，二维动画课程的初期重点是要引导学生对动画产生兴趣，上课时用丰富多彩的课程资源来激发他们的学习兴趣和愿望，通过对动画影视作品的大量赏析，探讨影片的历史背景知识、创作理念与制作技术等，鼓励学生积极、主动地在课堂上发言，参与课堂知识的意义建构这一探讨活动。然后，教师引导学生进入课程核心目标的研究，核心知识点包括动画的基本概念、运动的基本原理、绘制方法和制作的基本过程。通过知识点的多个生动、有效的实例，分析它的特性、变化与应用范围，采用写生、默写、表演、实训等形式，引导学生在自主学习、协作学习中理解该课程的知识点。最终，学生通过创作实践完成课程知识意义的建构，从历史变革、创作观念、模拟真实工作情景中寻求并激发学生的创作欲望，在作业中将理解的艺术规律、制作手段通过自己的动手实践展现出来，继而教师给予技术上的帮助和艺术上的指导与支持，最终较为深入地理解并掌握二维动画艺术规律和创作。在这个过程中，教师是引导者和帮助者，结合班级的具体情况，采取灵活多样的课堂组织形式，强化学生学习的主体地位，学生的主动性和创造力必将得到极大提高。

二、建构主义“动漫概论”教学设计中的应用

高职院校的人才培养指导思想是强调“能力为本位、素质为核心”，我们必须认识到理论教学是培养学生适应知识经济社会可持续性发展的需要，有利于学生的个性培养和全面发展。

1.明确目标。高职“动画概论”课程教学改革首先要明确教学目标。教学目标的制定应当考虑智力因素与非智力因素结合、显现目标与隐性目标结合。根据高职动漫专业的人才培养定位原则，本课程的教学目标包括三个方面：（1）知识目标。照建构主义看来，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换，学生可以利用相关信息技术手段，以行动体系把显性与隐性的知识进行动态的生成与构建。因此，本课程应该根据实际情况对基本理论知识与行业相关知识进行整合，结合实际情况不仅要求学生掌握动画基础理论的知识点，而且依照这些知识的逻辑关系建构知识结构体系。（2）能力目标。能力包括显现能力和隐性能力。根据动漫行业特征与人才素质要求，本课程力图全面培养学生的能力：培养学生掌握基本专业理论知识，建构合理知识结构的专业能力；培养学生审美鉴赏能力，提高独立思维能力与创新意识等方法能力；培养学生的团队合作能力、人际交往和善于沟通的社会能力。（3）德育目标。高等职业教育是专业教育与职业教育的结合，道德教育则是人才培养最根本的目标，既要通过审美情感培养学生乐观、自信与坚毅的人格，又要通过教学过程培养学生诚实、敬业和奉献等职业道德。

2.整合内容。“动画概论”是一门基础理论课程，作为“概论”它应当是一门纯理论课程，更适应建构主义学习的实施。因此，高职“动画概论”的教学内容需要进行必要的整合。根据实际情况，本课程的把教学内容整合为三大结构板块：动画基本知识、动画史和动画赏析。这三大结构板块的内容在结构关系上是按由点到面、由低到高、由基础到综合的原则：动画基本知识为基础，在此基础上把知识面进行辐射，进入动画史的学习，最后再进行综合性的动画赏析。在教师的主导作用下，学生可以利用计算机与网络技术等一切有效的学习资源去建构相关知识体系。

3.科学评价。在建构主义学习中，通过教学设计与过程把握，强调了学生主体的个性与兴趣，特别是课堂讨论的互动环节，极大限度地调动了学生的积极性。学生在制作与讨论过程中主动地掌握了知识并转化为能力。特别是团队合作的方式使学生除了掌握基本知识外，还培养了学生的实践能力、协作能力和创新能力。因此，教学评价既要考虑到学生理解、记忆和运用知识的智力因素，又要考虑到学生的学习态度与情感等非智力因素，这样才能对学生做出综合科学的评价。总之，教师应科学、客观地对学生做出综合的评价，同时，教师也要对教学目标做到及时调整、加强教学反思并总结经验。

三、结论

由于二维动画技术不断更新以及对现代化教学观念的采用，其在教学内容安排与组织、课程训练的设计与方式上发生了巨大变化。教学本身就是不断创新的过程，它不同于传统“填鸭式”或“重教轻学”的教学方法。建构主义学习理论强调以学生为中心的“学”，有助于调动学生学习的积极性，同时也不能忽视教师的主导作用，教师应积极地做好教学设计以及对教学过程的把握，以便更好地完成教学。

［1］（美）布鲁纳.教育过程［M］.上海师范大学外国教育研究室，译.上海：上海人民出版社，1973.

［2］姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：教育科学出版社，2014.

［3］袁香.认知结构与支架式教学［J］.辽宁教育行政学院学报，2013.

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1671-864X（2016）08-0189-01

姓名：鲁敏，性别：女，籍贯：湖南益阳，出生年月：1990年2月，单位：湖南工艺美术职业学院