浅谈《品德与生活》课堂教学中的几种“先学”方式

黄霞（福建 省宁化县客家学校，福建 宁化 365400）

浅谈《品德与生活》课堂教学中的几种“先学”方式

黄霞
（福建 省宁化县客家学校，福建 宁化 365400）

“先学”是当前教学中的一个热门话题，它的实质就是以“学”为中心，激发孩子们积极主动地参与到课堂学习中来，体验自主学习的快乐。本文结合自身《品德与生活》课堂教学，从引学、助学、自学、论学、问学、评学等六个方面阐述了《品德与生活》课堂教学中的“先学”问题。本文对于提升《品德与生活》课堂的有效性有一定的启发与指导作用。

引学；助学；自学；论学；问学；评学

《品德与生活》课程确立了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，这三维一体的总体教学目标，我们在教学中要加强这三者的整合，以学生的“学”为中心，突出过程与方法的基础地位，发挥学生的主观能动性，加强学生的自主学习指导。在课堂上要尽量让学生自己投入到学习活动中来，让他们通过阅读、思考、探究、观察、操作、想象、提问、质疑、创新等来获取知识。在教学过程中，不仅要关注学生的知识学习，更要关注学习过程中的情感体验。要把学生的道德培养与学生的生活体验结合在一起，实现“润物细无声”的教育效果。

为此，在教学过程中，教师要尽力避免照本宣科，而是要力求使我们理论化的教学内容生动化、形象化，使学生被动的接受转变为主动的学习，也就是要让学生尝试“先学”。只有这样，我们的教学才会有事半功倍的效果。有的教师可能会问“低年级学生识字不多，如何进行‘先学’？”从教材的特点，我们知道：低年级教材是采取以图为主的形式，生动、具体地对学生进行日常行为规范的教育。通过具体的行为指导，帮助学生养成良好的行为习惯。所以教师可以“让学生看图学习，让学生借助拼音通过图文并学”等学习的方式，进行教前的“先学”。根据低年级学生的年龄、心理、思维等特征，我认为低年级学生的“先学”可分为以下几种学习方式。

一、引学

教师抓住教学的中心内容，揭示教学目标，向学生发问，让学生知道自学什么，从而使学生明确学习的方向，给学生导航。如：在一年级上册第一课《我背上了新书包》的教学中，教师可抓住本课教学中心任务“体会从幼儿生活成为小学生角色变化，能与同学分享成长与变化带来的喜悦，并表现对小学生生活的美好憧憬，熟悉校园环境，尝试了解校园设施与自己的学习生活的关系。”着重对儿童进行入学教育，向学生展示快乐有趣的校园生活，帮助他们解除紧张和疑惑感。让学生知道小学生的主要任务是学习，并教育他们热爱学校，喜欢上学。为此，教师可以向学生提问题的形式揭示本课的教学目标：“说一下学校开学第一天，是谁送你到学校来学习的呢？哪个时候你的心情是不是很愉快？你对学校生活是不是有很多想法和憧憬？你的父母及其他亲人对你说过什么没有？学校的一切，对你是不是很新鲜？你高兴吗？学校美丽吗？你喜欢上学吗？”，这样学生就可以在教师所提出的问题的逐步启发引导下由被动接受转变为主动参与，增大活动量，自主理解所学知识，提高自己的看图回答问题能力 ，并养成良好的思维习惯。

二、助学

帮助不认真、不专心的学生或不知道怎么学习的学生学习。如：在教学一年级下册第二单元中《春天来了》这一主题时，教师可结合课文彩图个别指导学生看图说话，通过看图引导学生说出“春天来了，你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？想到了什么？”，从而引导学生上课要专心听讲、观察画面要有顺序，掌握一定的学习方法，积极举手发言、勤思考、认真学习新本领。通过个别辅导的方式，教师既可控制上课不认真的学生，又可帮助学习较弱的学生掌握学习方法，争取全体学生共同进步。

三、自学

学生通过自主学习初步掌握所学知识，以一定量的练习方式来检测对知识的掌握程度，并从练习中来发现自学过程所存在的问题。这一环节的练习老师可根据教材内容设计一些填空题、选择题、判断题让学生完成。从而辨析导行，使学生受到良好的品德教育。

四、论学

让学生和学生讨论教师或学生提出的问题，通过对问题的讨论，使他们在争论中掌握所学知识，在争辩的过程中接受自我教育。这种就教师或学生提出的问题展开讨论、让学生各抒已见、体现教学民主的教学方式，有利于激发学生学习积极性。因为学生来自于不同的家庭，接受的信息量相当丰富，讨论中可以互通有无，交流知识，使意见趋向一致，同样起到释疑作用。但是，教师一定要注意加强对学生的引导和监控，不然的话就会成为“放羊式”教学法。如：在教学一年级下册第三单元中《夏天，我们要注意什么》这一主题时，教师可让学生讨论“炎热的夏天，怎样凉快好？”，“夏天为什么容易拉肚子？”，然后在学生相互间的讨论下总结出防暑降温的正确方法，帮助学生在夏季更好地进行自我保护。

五、问学

让学生向学生或教师发问，寻求学生和教师的帮助。但是在学生质疑时，教师要加以指导，否则学生在课堂上就会放任自由，甚至一有疑问，就会不加思索，立即提出。倘若如此，课堂则会被学生的“质疑”所左右，教师的主导作用难以发挥，教学也就难以达到预期的目的。

六、评学

让学生在学习中评定相互间或自已的所做所为，使他们在开展“批评和自我批评”的活动中学习成长。如：在教学一年级上册第三单元中《我会好好吃》这一主题时，可让学生说一说，图上的小朋友这样做为什么不好，讲一讲自己有哪些饮食好习惯？ 从而深入明理导行，养成良好的饮食习惯。

“先学”过程中所要注意的两个问题1.学生讨论或说思路方法，让学生评判、讨论、归纳，尽可能的让学生在教师的指导下说出教师所要说的话，让学生在总结的过程中自我教育和自我提高；2.教师要适时点拨、补充、更正、归纳。特别是学生自学解决不了的问题，要帮助学生抓住学习重点、突破学习难点，同时教师不就题讲题，重在分析原理、理清思路、找出规律，让学生不仅知其然，还要知其所以然，使学生所学知识进一步条理化和深化，并最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。

总之，《品德与生活》课的“先学”关键在于：如何让学生在教师的指导下，积极主动地展开活动，进行自我教育，使学生确实能通过活动运用所学知识去分析和解决生活和学习中所遇到的问题。

［1］李湘春.提高小学思想品德课堂教学效率之我见［J］.现代阅读（教育版）.2014（01）：207；

［2］胡荞丽.小学德育生活化教学的现状及对策研究［D］.东北师范大学.2013.05.01；

［3］韦春江.小学品德课课堂教学生活化的研究［D］.华中师范大学.2011.05.01.

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