论“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用

赛迪热亚·赛依丁（新疆库车县第四中学，新疆 库车 842000）

论“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用

赛迪热亚·赛依丁
（新疆库车县第四中学，新疆 库车 842000）

新课改对于学生在教学过程当中的主体地位是非常关注和强调的，而“翻转课堂”教学模式正是在新课改实施后所提出来的，当前已经在很多的知名高中进行了大范围的教学实践。对于高中历史教学而言，这种教学模式有利于提高历史教学质量，能够促进教师观念的革新以及素质的提高。本研究参考了当前“翻转课堂”的实践效果，对这种教学模式如何有效的利用到高中历史教学课堂进行了深入的探讨和研究。

翻转课堂；历史教学；教学模式

新课改要求课堂教学要实现“授之以渔”，而“翻转课堂”模式一方面能够提高学生自主学习能力、帮助学生主动和灵活的去分配学习时间，另外一方面还能够帮助学生去改变学习方式，从而达到其个性学习的目的。

一、翻转课堂的概念与特征

翻转课堂是从英语“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学”。所谓“翻转”，主要指重新建构了学习流程。在传统的教学模式中，学生通常在学校里听老师讲课，课后复习、做作业、然后参加考试。在翻转教学模式中，学生先通过老师制作的教学视频自学，到了课堂上，做一些实践性的练习，并利用学到的知识解决问题。在学生遇到困难时，老师会进行指导，而不是进行当堂授课。也就是说，“翻转课堂”就是一场课堂教学的革命，是一种创新教学模式。课堂教学改革是学校永恒的话题。作为一场从美国本土刮起的飓风，“翻转课堂”正越过太平洋向中国的教育界强劲吹来，给处于改革焦灼状态的中国教育界展示了一条新路，也震动了处于迷惘中的高中历史课堂。翻转课堂进入我国时间并不长，但最近几年发展态势强劲。越来越多的基础教育学校关注并投入到翻转课堂的研究与探索当中去，几乎涵盖了所有学科，高中历史也不例外。加强高中历史教学中翻转课堂教学模式的研究，有利于深化当前的课程改革，提升历史教学质量。它不仅会促进学生学习方式、生活方式、生存方式的改变，促进教师教学观念的更新、教师的专业成长，提升教师素质，还可使一线高中历史教师了解世界教育改革的动态，促进中国教育与国际教育接轨。

二、“翻转课堂”教学模式优势分析

“翻转课堂”指的是教师利用思维导学、教学音频等资源，学生就可以不用在课堂上就能够根据教师所提供好的学习资源进行自主性学习，而课堂上教师主要是引导学生完成作业、答疑解惑，这样就能够实现面对面学习及交流的教学目的，其这种教学模式主要具有三点优势，具体如下：

（一）能够实现学生自主学习。这种教学模式下，学生的学习完全是依据自身情况来制定和安排的，学生既可以提前完成学习任务也可以事后进行补课完成任务，时间上完全是学生自主进行安排，另外教师所提供的视频还能够随时的进行回放、暂停、快进等功能，例如学生在学习的时候遇到不理解的地方该功能就非常有意义。学生在自主学习后到可以在课堂上针对自主学习的不足提出疑问，从而参与到课堂的讨论当中来，就能够真正的成为学习主体。

（二）塑造了个性化学习。传统课堂教学很难做到因材施教，而“翻转课堂”教学模式则能够实现，同时也为每个学生提供了自我选择的机会。传统教学中教师没有办法掌握学生知识掌握的程度，而这种教学模式则能够解决该问题，教师在备课期间就讲学习所需要的资料上传到网络当中，那么学生获取资料后就可以进行联系，同时教学平台还能够帮助学生答疑解惑，最后学生还会把疑问带到课堂上，所以教师就能够通过教学平台的数据分析以及课堂学生的疑问了解到学生知识内化情况，为后续教学难度、教学进度等的调整做好了充足的准备。

（三）利于学生的终身发展。这种教学模式打破了课堂边界，能够帮助学会创造更多的价值需求，在这种教学模式下进行学习的学生思维较为活跃和积极，这对于学生为了的生活和工作都是有益的，可以说非常利用学生的终身发展。

三、“翻转课堂”教学模式应用于高中历史教学的过程分析

笔者根据多年的教学经验以及通过和本校教师共同进行教学实践，结合教学实践后将该模式应用到高中历史教学的具体流程设计如下。

（一）课前设计流程。“翻转课堂”教学模式教师首先要做的就是在课前为学生提供学习的任务，制定出任务单以及相关的学习资源，这样学生就能够根据自学的速度来合理的进行时间安排，课前教师要想保证所设计的任务保障学生的学习效果，那么教学内容、学生情况、教材等都是教师需要认真考虑的内容，在认真研究的基础上做好微视频、导学案等资料的准备。例如人教版高一历史教材第四单元第10课《鸦片战争》在课前教师需要明确课标要求、设计理念等，其中设计理念和学情分析如下：

1.设计理念：“翻转课堂”教学模式的关键是学生要自主学习，那么就需要将知识学习前置，然后考虑微视频的方法让学生在课外学习该堂课，另外在课堂上教师则采用合作展示、问题解答、思维提升等方式来强化教学效果，课后教师则引导学生进行思维的延伸，从而让学生将知识内化。2.学情分析：高一阶段的学生自学能力以及对历史的理解能力都是较为欠缺的，另外认知水平和抽象思维能力都远远不够，所以这个阶段的学生在学习该节课的时候就还需要教师进行引导，但是其具有一定的计算机操作能力，能够进行网上学习，同时还具有一定的自主学习和探究能力。

（二）课堂操作过程。课堂操作过程主要有三个部分，第一步是由学生在自主学习后提出问题，然后教师进行归纳整合后通过问题串的方法来组织课堂学习，引导学生以思考或者是合作探究的方式来深化学习内容，从而达到锻炼学生思维能力、提高学生知识素养的目的。第二步是进行合作学习，例如教师可以构建思维导图来展示问题，然后将学生进行分组，进行组内和组建的互查，采用师生合作这种方式来进行问题的解决。第三步是课堂反馈评价，评价主题包括教师、学生、同伴、家长、专家、学者，对其的评价不仅局限于学习结果，还应该注重学习态度和努力程度。

（三）课后教学内容的延伸。由教师提供巩固性的练习资料供学生进行运用，练习资料要注重和生活的联系、以及拓展性、创新性。在练习的题目类型设置上分为必做和选做，必做主要是为了对自主学习的质量进行验收，选做主要是对知识进行拓展。

翻转课堂在高中历史教学中有效实施依赖于其自身的优势，当然，在实施中也有众多问题还需要我们认真思考。

［1］金磊、王颖、张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012，（4）：50.

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1671-864X（2016）08-0123-01