关于中职计算机基础课学分制作业管理模式的探讨

广东省东莞市商业学校　周　蓉



关于中职计算机基础课学分制作业管理模式的探讨

广东省东莞市商业学校周蓉

学分制是以学分计算学生学习量的单位，它可应用于中职计算机基础教学课程的作业管理中，用学分累积学生上交作业的数量。学分制模式适合作业上交管理模式，但在使用过程中需要不断研究与探索。笔者经过大胆尝试，用学分制作业管理模式管理学生的计算机作业上交情况，发现这种模式对促进学生上交作业的积极性有很大帮助。

学分制 计算机基础课程 作业管理模式

计算机基础是一门基础必修课，是中职类学校的关键课程。开设此课程的目的在于提高学生的计算机操作能力，以适应后续课程的学习和应用。学生在初中阶段就开始学计算机基础知识，到了中职阶段已经失去学习兴趣。另外，部分中职学生学习动机不明确，不明白学计算机有什么用处，找不到自己的兴趣点，课上不学，作业不做，计算机技能较差，达不到教学要求。

面对学生不交作业的情况，教师往往威逼利诱，课后追着学生完成作业，这不仅让学生厌烦，还会使其产生抵触情绪，甚至出现“我不交作业，能拿我怎样”的逆反心理，出现睡觉、玩手机等各种课堂违纪现象。为了从本质上解决学生不交作业的难题，教师必须改变作业管理模式，使学生由被动作业改为主动作业。

一、学分制存在的重要意义

学分制通常应用在学科学习结束时给予分数评定学生学习状况，用来管理学生成绩。其基本内涵是：学生成绩合格，即取得该课程规定的学分数；不同课程的学分其价值相等，即所取得的不同课程的学分数可简单相加得出总学分数；学生取得规定的总学分数准予毕业。很多学校运用这种模式管理学生成绩并取得一定成效。

美国是较早实行学分制的国家，这种制度为美国培养出大量创新型人才，为美国经济的飞速发展发挥积极作用。学分制以发展学生个性为直接目的，承认个体的差异性，学生根据各自的学习程度在一定范围内自由选择能接受的课程，最大限度地满足学生在全面发展的前提下实现个性发展的需要，使学生才华得到充分发展。

学分制概括起来有如下特征：培养模式多样化；学习内容的选择性；学习进程的弹塑性；选择学习时间的灵活性等。因此，学分制作为一种较为先进的教学管理制度，以其充分体现“以学生为主体，尊重个体差异，注重个性发展”的现代教育理念，具有发挥学生学习主动性和积极性等显著特点，学分制作业管理模式对学生能否积极主动完成作业情况具有重要意义。

二、学分制作业管理模式的具体操作

计算机基础属于技能课，教师布置技能操作类作业，根据作业难度布置“易、中、难”三种作业，分别给予学分“1、2、3”分，要求学生根据自己的学习程度进行选择，若完成难度“易”的学生获得1个学分，完成难度“中”的学生获得2个学分，完成难度“难”的学生获得3个学分。学生若做完“易、中、难”三个作业就能得到6个学分。每次作业后的累积学分总和就是该生这门课的学习成绩。教师评定学生成绩时不能仅看学生的期中或期末考试成绩，还要看学生平时作业的完成情况，看学生平时作业的累积学分，综合判断学生计算机操作技能的掌握情况。

教师可以从学生作业学分累积的情况看出哪位学生平时作业积极认真，哪位同学懒惰，不交作业，用分数差的方式让学生看出自己与他人存在的差距。

学分制作业管理模式符合学生的认知规律，学生可根据自己的学习情况选择“易、中、难”作业，获得相应学分，也可在课后挑战自己，完成三种作业，累积更多学分。学分制作业管理模式操作灵活，如果学生由于某些原因无法完成教师规定的作业数量，则可以在课后补回作业，完成作业后获得相应学分。教师每次检查作业后都会公布学生的学分累积值，使学生更有目标地完成作业。下面是笔者的学分制作业管理模式具体操作方法，利用表格记录学生上交作业学分，如下表所示：

2014—2015学年度第二学期上半学期学生作业学分记录表

学生可以清楚地认识到自己与他人的差距，如从学生作业累积学分总值来看，甲同学的分值最高，作业完成量最多，而丁同学存在明显差距，作业学分少，要再接再厉。丙同学在第二周的作业学分为0，可能因为请假或是偷懒导致没有完成作业，教师要及时排查原因，让丙同学尽快补回作业。教师要及时对作业学分累积多的甲同学和乙同学给予表扬和肯定，促使他们更有动力。

三、学分制作业管理模式的实施成效

正因为有作业学分总值的比较，学生可以发现自己与他人的差距，激发学习兴趣，培养进取精神，由被动接受作业转变为主动完成作业，不仅提高快速完成作业的能力，而且增强自我认识、自我评价的能力。通过实施学分制作业管理模式，部分同学重视作业完成量，因为完成的作业越多，学分值越高，证明学生的努力程度。学生为了获取高分，主动积极地完成教师布置的作业，教师不会再为学生不交作业而苦恼。另外，从累积的学分总值来看，教师能全面了解学生，看出哪个学生学习认真，哪个学生在规定时间内完成作业；哪个学生掌握得比较扎实。通过作业检查，教师也能诊断教学中存在的问题，如学生完成作业比较吃力，说明学生掌握知识不够牢固，需要加强指导。

实施学分制作业管理模式的目的是让学生能积极主动地完成计算机技能课作业。通过作业累计学分总值，学生可以发现自己与他人的差距，激发竞争意识，形成你追我赶的良好学习氛围。但学分制作业管理模式需要教师长期不懈地执行，切实、有效地实施，不断探索与研究，只有大胆尝试，更新观念，并及时总结经验，才能将学分制作业管理办法发扬光大，应用到其他学科教学中。

四、学分制作业管理模式存在的问题

1.作业检查力度不够。每次课的作业数量有3个，全班50个学生，教师要检查150份作业量，这么多作业导致教师无法做更细致的检查，可能会走马观花地看，无法保证质量，这会给一些学生钻空子的机会，认为滥竽充数即可。

2.作业学分不够的学生感觉很难追上学分高的同学，若每次与他人差距一两分，时间一长，差距值就会变大，最后破罐破摔，没信心完成作业，最后直接放弃作业。

面对这些问题，教师必须及时引导学生，不能单一地评价学生的计算机技能，要想更多的方法完善学分制作业管理模式。

总之，在今后的教学实践与探究过程中这些问题会不断改进与完善。

［1］苗玉凤.美国学分制的发展历程及其成因分析［J］.现代教育科学，2015

［2］柳应明.学分制条件下的课程管理探讨［J］.黑龙江高教研究，2012

［3］刘翠娟.学分制下的考试模式的研究与探索［J］.医学教育探索2006

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0174