基于社会活动能力层次构成的创业教育——兼论创业课程体系设置

竺国丽，刘 勇

（1.2.福建江夏学院公共事务学院，福建福州，350108）



基于社会活动能力层次构成的创业教育
——兼论创业课程体系设置

竺国丽1，刘 勇2

（1.2.福建江夏学院公共事务学院，福建福州，350108）

采用事例分析法，在对创业过程社会活动能力的纵向构成进行解析的基础上，设置创业教育课程体系。研究表明，创业社会活动能力由低到高分为三层，各层的具体知识内容决定了创业知识在总体上具有学科综合性和专业技术性特征。由此，创业教育课程体系分为三层，即发现市场潜在需求的创业通识课，获取企业控制权的创业基础课，创建和运营企业的创业专业课。相应课程体系的特点是，创业知识的传授和对学生创业能力的培养被有层次地衔接。

创业能力层次构成；创业知识；创业教育课程体系

讨论具体的创业教育课程体系设置，是当前我国高等教育改革与发展的迫切要求。2012年，教育部颁布《普通本科学校创业教育教学基本要求》（试行），指出创业教育要遵循教育教学规律和人才成长规律，以课堂教学为主渠道。2012年，教育部办公厅印发《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，专门制定了“创业基础”教学大纲（试行），并设计了课程内容。2015年，国务院办公厅下发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，明确提出各高校要在未来3～5年内健全创新创业教育课程体系。一般而言，设置课程体系之前必须要确定教育目标。［1］在这方面，夏人青等有代表性地将创业教育目标从纵向维度设为“（培养学生使之成为）具有良好创业素质的公民、自我工作岗位的创造者、新型企业的创办者”之后，又相应地将高校创业教育课程设置为“通识教育课程体系、专业教育课程体系、强化的创业教育课程、提升的创业教育课程”。［2］该研究的不足之处是，它没有说明缘何创业教育目标被分为三层，对所设置的课程体系也未具体化。为弥补这些不足，本研究通过创业教育客体进行观察，论证创业教育之所以有三层目标是因为创业需要具备三层能力；其后，在对创业能力所对应的知识具有学科综合性和专业技术性论证的基础上，对高校创业教育的具体课程及其体系进行分层设置。

一、创业能力纵向构成

世界上公认的首个创业教育课程《新创企业管理》（Management of New Enterprises）诞生于哈佛大学商学院。最富盛名的创业教育学院是百森商学院和哈佛商学院。我国众多高校的创业教育教学工作也是依托工商学院而展开。［3］因为创业更多地体现出商业行为的特点，所以对创业者而言，其能力就是不失时机地捕获商机。从经济学角度来说，所谓商机，就是市场上存在着某种未被满足的功能（效用）需求——潜在需求，所谓捕获商机就是以某种特定的产品或服务作为载体，将潜在需求转变为有效需求。对应地，创业者捕获商机的能力则由纵向的发现市场潜在需求的能力、企业控制权获取能力、企业创建与运营能力这三种社会活动能力所构成。

（一）发现市场潜在需求的社会活动能力

创业者之所以要发现潜在需求，其目的是要进入一个门槛较低的“安身立命”的行业——通常是朝阳行业，此时他需要具备以下几种知识和社会活动能力。一是市场调查知识和能力，二是市场信息搜集知识和能力，三是数据处理分析知识和能力，四是经济预测知识和能力。此处以本人亲历的大学三年级学生洪明创建羌都枣业股份有限公司的过程为例加以说明（经过十年的发展，羌都枣业注册资本已经达到九千万元，年缴利税超过两亿元）。［4］经济贸易专业大学三年级学生洪明在2005年注意到，现代人越来越注重生活品质，他们对具有保健功能的纯天然生物制剂呈现出越来越旺盛的需求。那么，这些生物制剂有哪些，其市场空间有多大？经过上网搜索、去图书馆查阅资料、与同学聊天等，洪明将目光初步锁定为红枣提取物——枣多糖（该多糖能够有效提高人体免疫力）。关于市场空间的分析，洪明做了以下工作：第一，市场价格、核心技术和产业政策分析。通过打电话给有关企业和公司，他询问到枣多糖的销售价格约为每千克1000元；利用假期他到河北沧州和上海的枣多糖加工企业做了暑期调研，了解到枣多糖提取技术目前处于初期开发阶段；通过浏览政府网站、查看各种发展规划尤其是产业发展规划，他了解到生物保健品业是国家新兴战略产业。第二，原料保障分析。通过查阅中国知网的科技文献，包括期刊、硕博士论文、林业统计年鉴等，他掌握了红枣在全世界尤其是中国的动态产量和地理分布。第三，市场预测。通过所学的数理统计学知识，利用SPSS软件，他对所搜集到的红枣种植面积、枣产品销售量、需求量等进行分析。洪明在供需分析的基础上绘制供需平衡曲线，得出结论：枣多糖的年供应缺口为2.5万吨上下，该缺口会维持5～8年。

（二）企业控制权获取的社会活动能力

在进行市场分析、预测了潜在需求量的供给发展趋势后，创业者需要获得能够对创业项目进行决策的能力。这里的决策有两层含义，第一层是指市场潜在需求发现者决定创业，第二层是指创业者成为所创企业的拥有者。显然，只有获得了第二层意义上的拥有权，创业者才能将第一层意义上的决策落到实处。此时创业者需要获得一种私权，这就是企业控制权。

洪明既没有专利、也无资产和足够现金。他需要去融资，其依据是商业计划书。为此，洪明第一需要有获取或掌控生产技术的能力，第二要有进行工厂投资概算、继而进行公司成本与效益分析、财务分析的能力，第三要有设计公司组织架构的能力。关于第一点，洪明向本校的有关生物工程教师请教，并找到了一名拥有枣多糖生产专利的教授，与之达成了技术合作意向。关于第二点，由于自己的专业是经济贸易，洪明就自己完成投资概算撰写，得出的结论是：购买枣多糖生产设备需要投资206.4万元，枣多糖年销售收入4500万元，财务内部收益率13.2%，投资回收期6.7年。关于第三点，洪明向工商管理专业的同学请教有关组建公司的知识，并到工商管理局、银行等有关部门和组织去咨询。洪明开始撰写商业计划书，该计划书最后被一家风险投资公司看中。风投公司的引进、专利技术的获得，使枣多糖股份有限公司顺利注册：洪明成为公司总经理，拥有干股——企业每盈利一年，洪明就获得1%的公司股份，直到10%；在此期间，洪明的收入是总经理岗位工资，不具有公司剩余控制权；拥有枣多糖生产专利的那名教授获得2%的公司股份。此时洪明毕业刚两年。

（三）企业创建与运营社会活动能力

创业者对所创企业实施的管理可以分成两个阶段，即前期建设管理阶段和之后的常规经营管理阶段。由于前期更具创业特质，后期则更具守业特点，因而前期建设阶段更离不开创业精神，该阶段对创业者的核心要求是要具备项目管理能力。依据工程项目建设程序，洪明委托一家轻工设计院，利用6个月时间完成了“枣多糖厂房建设可行性研究报告”，确定了厂址、生产方案、生产规模。报告获批后，洪明招聘了厂长、副厂长及财务人员。之后，经过招投标，枣多糖公司选中了建筑公司、订购了生产设备。历时一年半，枣多糖生产厂房建成，设备安装调试完成。最后，企业启动枣多糖产品生产试验项目，由拥有枣多糖生产技术专利的教授任总负责人，厂长、副厂长等带领工人亲自操作。随着第一批枣多糖产品质量检测合格报告的出具，枣多糖工程项目、人力资源项目和试生产项目顺利完成，枣多糖有限公司的管理转入常规的企业管理。在这里，我们可以看到，对于洪明及其团队来说，为了试生产或者说创业成功，他们必须清晰地界定目标，充分利用资源，在成本、进度、质量等约束条件下有组织地协调工作，即进行项目管理。

二、创业知识类别构成

洪明成功创业的过程表明，对应于学生创业所需要的创业能力，高校创业教育的目标确实可以分为“（培养学生使之成为）具有良好创业素质的公民、自我工作岗位的创造者、新型企业的创办者”三层目标，这同夏人青的研究一致。创业教育的重要工作就是要在这三层目标引导下设置课程体系，有效地向大学生传授创业知识、训练其创业能力。创业知识包括通识知识和专业知识，它们分别由创业知识的学科综合性和专业技术性所决定。

（一）创业知识的学科综合性

以洪明创业来说，他所需具备的显性知识包含在经济学、工学、理学、法学、医学、农学、管理学等七类一级学科中，甚至他所需掌握的隐性知识至少还有哲学——尊重维吾尔族生活习俗和伊斯兰教信仰，在枣产品中要有“清真”标识。依据国务院学位委员会、教育部2012年颁布的学位授予和人才培养学科目录，我国普通高校研究生和本科教育共分成哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学12个学科。这意味着，创业教育课程所涉及的知识被囊括在超过一半的现行学科中。

有关研究也显示创业教育课程体系具有学科综合性。安宁等认为，创业教育课程体系由通识类、专业类和实践类创业课三个模块构成，必须构建起由理工、经管、法律等不同专业的专兼职教师和企业家组成的跨专业教学团队［5］——显然，这里的跨专业更多地是指跨学科。胡宝华等认为，创业是一个过程，因为每一过程都对应着不同的需要解决的问题，因而创业教育者的任务就是要帮助学生找到解决不同问题的方法，这必然要涉及不同学科。［6］

（二）创业知识的专业技术性

无论不同的创业有多么的不同，创业者所提供的能满足潜在需求的产品或服务总是依赖于特定的专业技术，这一专业技术所包含的知识一定隶属于某个或某几个专业。也就是说，脱离专业的创业是不存在的，新型现代企业的创建必定要有专业知识根基。

创业者所需具备的知识和能力中，掌握和获取专业核心技术居于非常重要的地位（本文所指的核心技术是广义的，它不仅包括在产品、工艺方面，也包括在管理、组织、制度方面；它不仅包含在工业领域，更包含在商贸、金融、电商、物流等现代服务业领域），这表现在两个方面。第一，离开专业核心技术，创业就失去了提供产品或服务的根基。在洪明创业事例中，提供保健功能的产品和服务很多，它们可以是枣多糖类生物制剂，但也可以是体育活动、健康辅导和咨询、自然物品加工件等等，这些具体的保健产品或服务都包含与某一类专业相联系的核心技术。第二，拥有了专业核心技术，就更容易拥有创业活动的控制权。我们注意到，在洪明创业过程中，拥有枣多糖生产核心技术的教授实际上也“创业”成功。

美国创业教育课程建设实践也表明创业具有专业技术性。康奈尔大学（Cornell University）的创业课程虽然有170门以上，但“创业教育平台”本身并不开出任何课程，所有创业课程由参与平台建设的、以学科专业为单位的学院承担。美国自二十世纪90年代末以来，为回应非商学院学生对创业课程的学习需求，罗彻斯特大学（University of Rochester）等采用辐射模式开展全校性创业教育，其特点就是围绕特定学科专业，开发、开设大量创业课程。［7］

三、基于社会活动能力层次构成的创业教育课程体系设置

（一）课程设置时的知识内容、专业类别及能力培养要求

基于前述分析，创业过程的三层能力对应着不同的创业知识，如图1所示。第一层能力对应的知识包括市场空间调查、有关政策理解和应对、数据分析处理、经济预测与决策等知识，它们是创业通识类知识。第二层能力对应的知识包括核心技术掌握和获取、商业沟通和运作、公司组织、知识产权管理等知识，它们是创业基础类知识。第三层能力对应的知识需求包括项目管理、人力资源管理、财务管理、团队领导、生产与运作管理、技术创新管理、市场营销管理等知识，它们是创业专业知识。

图1　 基于社会活动能力层次构成的创业知识内容构成

创业知识在向受教育者传授时，其学科综合性所决定的创业通识知识与专业技术性所决定的专业技术知识受重视的程度可能不同。有些大学看重创业教育独特的学科综合性，如百森商学院（Babson College）、南加利福尼亚大学（University of Southern California）、乔治亚大学（University of Georgia）、哈佛大学（Harvard University）等先后创办了创业教育专业；［8］有些大学更看重创业教育的专业技术性，如前文所说的康奈尔大学（Cornell University）、罗彻斯特大学（University of Rochester）就没有专门的创业教育课程体系，创业教育课程就分散于各学院的教学过程中。百森商学院等大学的教育模式成为美国创业教育课程建设的主要路径，而康奈尔等大学的教育模式则代表了美国高校创业教育课程建设的最新趋势。［7］98

但是，无论是百森商学院模式还是康奈尔大学模式，其现行的课程设置体系都呈现出对早期美国创业教育课程体系的创业活动实战性的某些偏离。为此，从2014年开始，美国东北大学（Northeastern University）面向本科生、研究生、校友和社区成员整合全校创业团队，开始帮助上千名学生创建1000多个真实的企业，而不是帮助学生撰写商业计划书或构筑金融模型。［7］98可见，在目前我国高校与社会经济活动结合普遍不十分紧密的情况下，如果照搬美国等国外现行创业课程体系，我国创业教育所培养出的学生势必难以逃脱知识有余而能力不足的固疾。

（二）创业教育课程体系的设置

在2012年教育部办公厅制定的“创业基础”教学大纲（试行）中，创业基础课程内容包括“创业、创业精神与人生发展”（本课程内容属于思想政治知识范畴）、“创业者与创业团队”“创业机会与创业风险”“创业资源”“创业计划”“新企业的开办”等六项。本研究尝试将创业课程具体化，即试着具体设置出与创业知识传授所对应的课程名称，因而努力将大纲中规定的课程内容具体化为依托一般高校现有师资和利用现有多数教材就可以讲授。需要说明的是，大纲中规定的课程内容即“创业计划+创业机会与创业风险”“创业资源+创业者与创业团队”“新企业的开办”可以依次对接本研究所指的创业社会活动能力和对应知识中的“发现市场潜在需求”“企业控制权获取”“企业创建与运营”。

表1　 本科创业教育课程体系设置

至此，基于社会活动能力层次构成的创业教育课程体系设置如表1所示。（1）为培养学生“发现市场潜在需求能力”，教师所需传授之知识对应的主要课程有知识经济、公司与创业、社会调查方法、机会识别、经济预测与决策、沟通能力、商业计划、市场营销、组织行为学等，相应的核心创业实践平台是创业计划撰写、案例讨论、创业辩论、项目参与等，开课学年对于本科生是第一至第二学年。（2）为培养学生“企业控制权获取能力”，教师所需传授之知识对应的主要课程有公司法、项目可行性研究、项目管理、知识产权、财务分析、融资管理、家族企业、小微企业、社会创业、团队动力学、战略经济学等，相应的核心创业实践平台是商业计划撰写、创意作品设计、科技发明、专利申请、专业核心技术获取，开课学年对于本科生是第三学年。（3）为培养学生“企业创建和运营能力”，教师所需传授之知识对应的主要课程有合同法、劳动法、产品质量法、管理会计学、信息技术战略、销售管理、领导科学、财务管理、人力资源管理、全面质量管理、生产与运作管理、技术创新管理等，相应的核心创业实践平台是创业园孵化、模拟运营，开课学年对于本科生是第四学年及延期。

本课程体系的特点是，创业知识的传授对学生创业能力的培养被有层次地衔接。一名大学二年级的学生通过专业课、网络课、公选课学习，在掌握了市场调查方法、公司与创业、机会识别等知识，并成功撰写了创业计划书并通过考核后，就等同于具备了创业精神，等同于获得了把握创业机会的知识和能力。当这名学生进入大学三年级，在学习了知识产权、财务分析、融资管理等课程并通过课程考核（重要标志是撰写了具有实战意义的商业计划书）后，将应当获得自主就业知识和能力。进入大学四年级后，该生的商业计划书一旦成为实际的创业项目，就具备了入驻大学生创业孵化基地的条件，可以进一步接受企业创建和运营管理指导，直至该项目被孵化为成熟的企业。

本课程体系设置时的另一个特点是，大多数课程可以是选修课。利用此特点，在现阶段，应当加强网络课程建设，努力使其成为创业教学活动的重要形式。这其中有三个原因，第一，表1所列的32门课程中，有近三分之一的课程是专门为创业开设（需要专门编写教材、尤其是要配备专任教师等）。对此，如果开设诸如慕课（MOOCs）等形式的网络课程，就能够有效应对我国当前创业教育师资较为短缺的问题，有利于保证创业教育课程开出率及其授课质量。第二，创业教育的着眼点是“大众创业”，落实到校园内就是为所有正在学习某个特定学科专业的在校生提供创业教育。为了保证各类专业课学生有足够的时间接受创业教育而又不影响专业教育，避免学生在学习创业课程和专业课程时发生冲突，大量开设既包括创业通识课程，又包括创业专业课程的网络课程就具有必然性。第三，实践当中，以慕课为代表的“个人自主在线、在线者之间即时问答互动、闯关式学习”的网络课程已经取得了很好的教学效果，这为网络课程成为创业教学活动的重要形式奠定了实践基础。

本课程体系在实施时的一个优势是，因为创业社会活动能力一一对应为创业知识，创业知识又被细分为专业课程，因而其他学科的教师也可以教授创业课程。但这一优势对于学生学习创业而言，也许恰恰是本课程体系设置的不足之处，因为传统商业形态的课程和教学工作确实很难向学生“展示”创业。因此，本课程体系的成功实施就必须以创业教育实践平台的强化与提升为保证，这其中最为重要的是建立有一定数量的企业家、创业成功者参与的授课制度，同时建立和完善在校大学生创业培育基金制度。

［1］ 黄兆信，郭丽莹.高校创业教育课程体系构建的核心问题［J］.教育发展研究.2012，（19）：81-84.

［2］ 夏人青，罗志敏.论高校人才培养框架下的创业教育目标——兼论高校创业教育课程的设置［J］.复旦教育论坛，2010，（6）：56-60.

［3］ 黄兆信，赵国靖.中美高校创业教育课程体系比较研究［J］.中国高教研究，2015，（1）：49-53.

［4］ 羌都股份公司简介.［EB/OL］（2015-10-31）.http：//www.xjqdzy.com//h-col-101.html.

［5］ 安宁，王宏起.高校创业教育课程体系集群化模式构建研究［J］.高等工程教育研究，2014，（2）：132-136.

［6］ 胡宝华，唐绍祥.高校创业教育课程设计探讨——来自美国百森商学院创业教育课程设计的启示［J］.中国高教研究，2010，（7）：90-91.

［7］ 张卫民，母小勇.美国高校创业教育课程建设路径［J］.教师教育研究，2014，（5）：94-99.

［8］ Katz，J.A..The Chronology and Intellectual Trajectory of American Entrepreneurship Education：1876-1999.Journal of Business Venturing.2003，（18）：283-300.

（责任编辑 王魏红）

Constructing of Entrepreneurship Education Curriculum System Based on Constitution of Process Capability

ZHU Guo-li1，LIU Yong2
（1.2.Institute of Public Affairs，Fujian Jiangxia University，Fuzhou，350108，China）

By the use of listing instance and logical reasoning，on the basic of analyzing process capability of entrepreneurship，the paper discusses the constructing of entrepreneurship education curriculum system.The result shows that entrepreneurship capability consists of three parts from low to high，and the knowledge concluded in the three parts makes the entrepreneurship education curriculum system has two characteristics.So，the education curriculum system can be devided into three curriculum groups that are curriculums（general-knowledge courses）educated to improve students' capability of grasping business opportunities，curriculums （elementary courses） educated to improve students' capability of grasping control power of enterprise，curriculums （professional courses） educated to help students to grasp start-up and operating capacity to business.The characteristic of this entrepreneurship education curriculum system is that professional and entrepreneurship education integrated hierarchically.

longitudinal constitution of entrepreneurship process capability；entrepreneurship knowledge；entrepreneurship education curriculum system

G647.38

A

2095-2082（2016）02-0087-07

2015-11-02

福建江夏学院教育教学改革项目（J2014B004）

1.竺国丽（1973—），女，上海人，福建江夏学院公共事务学院教师，教育硕士。
2.刘 勇（1969—），男，陕西西安人，福建江夏学院公共事务学院教授，博士。