PBL教学模式对提高口腔修复学教学效果的研究*

范丽苑　王忠朝　余　科　王　频（1、西南医科大学口颌面修复重建和再生实验室，四川 泸州 646000　2、西南医科大学附属口腔医院，四川 泸州 646000）

PBL教学模式对提高口腔修复学教学效果的研究*

范丽苑1，2王忠朝1，2*余科1，2王频1，2
（1、西南医科大学口颌面修复重建和再生实验室，四川 泸州 6460002、西南医科大学附属口腔医院，四川 泸州 646000）

目的:将PBL教学模式应用于口腔修复学教学当中，观察其教学应用效果。方法：选取本校2012级口腔医学专业学生60名作为研究对象，将其随机平均分成实验组和对照组，各30名，在进行口腔修复学教学的过程中，实验组学生使用PBL教学模式，对照组使用传统教学模式，以问卷调查和理论考试的形式来对比两种教学模式的应用效果。结果：实验组学生的理论考试成绩要明显高于对照组学生，问卷调查结果学生对PBL教学模式的评价要明显高于传统教学模式。结论：PBL教学模式在口腔修复学教学中的效果优于传统教学模式。

PBL教学；口腔修复；教学改革

PBL（Problem-based learning）——以问题为中心的教学方法是美国神经病学教授Barrows1969年在加拿大麦克马斯特大学首创，目前已成为国际十分流行的教学方法［1］，国内各大口腔院校亦开始尝试和推广此种教学方法［2，3］。PBL教学方法是以具体病案为基础，以学生为中心开展小组讨论，在此过程中教师仅作为引导。这种教学方法目的是调动学生的积极性和主动性，注重培养学生自主思考、分析以及解决问题的能力。在传统教学模式中，以教师的讲授为主，学生只是被动的接受教师讲授内容来完成学习。这样在很大程度上限制了学生思维的拓展及自主创新能力的提高。口腔修复学是一门实践性很强的学科，要求学生在具有理论联系实际，运用课堂知识对临床上遇到的各种病例的实际情况进行综合分析并解决问题的能力。本研究将PBL用于《口腔修复学》教学，探讨PBL教学方法与传统教学方法相比较，能否提高教学效果。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

于2015年9月-2016年1月选取正在进行口腔修复学理论学习的2012级五年制口腔专业学生60人作为研究对象，随机分为实验组和对照组，各30名，实验组男10名，女20名，年龄21～22岁，平均年龄（21.32±0.26）岁；对照组男9名，女21名，年龄21～22岁，平均年龄（21.57±0.18）岁。两组学生的一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。

（二）研究方法

1.开展PBL教学前的准备工作

为更好的调动学生的学习主观能动性，在实施前对实验组学生进行PBL实施方法的相关培训。同时选取经过PBL教学方法专业培训并且教学经验丰富的1～2名口腔修复学指导教师进行课程的实施。

2.教学病案的设计

选取口腔修复学中《可摘局部义齿》部分为PBL教学内容，组织教研室教师编写PBL教案。要求教案病例相关专业知识的涵盖面不仅包括口腔修复科相关疾病病因、诊断、治疗也包括牙体牙髓科，牙周科，粘膜，口腔外科等相关专业，不仅限于生物医学领域，同时包括行为科学领域和社会伦理问题领域，通过情景再现而非单纯病例的形式引起学生全方位的思考，教案须由教研室多次讨论通过才能进行实际教学应用。

3.教学过程

实验组：采用PBL教学模式：在PBL教学实施两周前即将PBL教案发给实验组学生，实验组30人分为六个小组进行课前组内讨论，包括：对病案的分析，从病案中找出问题，查阅相关文献资料，得出小组内的讨论结果。在课堂上，由每小组就发现的问题分别进行陈述，陈述完成后进行组间讨论，直至达成统一意见，问题解决。在此过程中，教师仅仅作为引导，不干涉学生发言，在讨论结束后再对相关问题进行总结和统一讲解。

对照组：采用传统教学模式。

4.教学效果评价

采用相关理论知识考试和问卷调查相结合的方式对评估PBL教学效果。在PBL课程结束时，使用同一份试卷对实验组和对照组进行相关理论知识考试，采用不记名问卷调查的方式调查实验组和对照组学生对于不同教学模式的体会和意见。

*基金项目：西南医科大学课题“PBL教学对提高口腔修复学本科教学效果的研究”（课题编号：2011006）

作者简介：范丽苑（1983，05-），女，汉族，四川乐山市人，讲师，主治医师，硕士，研究方向：口腔修复学。

*通讯作者：王忠朝（1980，09-），男，汉族，四川峨眉山市人，主治医师，硕士，研究方向：口腔内科学。

（三）统计学方法

采用SPSS 13.0统计学软件对数据进行统计分析，两种教学方法比较采用X2检验，计量资料以“±s”表示，以P＜0.05为差异有统计学意义。

二、结果

（一）理论知识考核结果

实验组理论成绩为（86.32±1.48）分，对照组理论成绩为（79.96±1.63）分。从结果来看，实验组学生对理论知识掌握和理解程度要高于对照组学生，差异有统计学意义（P＜0.05）。

（二）问卷调查

通过对实验组和对照组学生的问卷调查结果（表1），可以看出，实验组学生对PBL教学模式的评价要明显高于对照组学生对传统教学模式的评价，差异有统计学意义（P＜0.05）。

表1问卷调查结果

三、讨论

传统的教学模式主要以讲授式为主，在教学过程中，教师是教学的主体，其教学宗旨在于传授知识，传统教学模式虽然能够让学生掌握基础知识，但是学生对这些知识的应用能力差，且教学速度快，教学质量差［4］。口腔修复学包含的理论知识较多，且操作复杂，教学的重点和难点在于如何将书本上理论知识和临床实践相结合。PBL教学法的显著特点是变重知识和技术传授的传统医学教育模式为注重学生多方面能力的培养。将PBL教学模式应用于口腔修复教学当中，通过实际病案和基础理论知识相结合，来培养学生对病理的分析能力和相关理论知识的应用能力。本研究将口腔本科学生分为实验组与对照组，每组30人，实验组采用PBL教学法，对照组采用传统教学方法。理论考试结果实验组学生对理论知识掌握程度要高于对照组学生。问卷调查结果可以看出，实验组学生普遍认同PBL教学模式。主要因为PBL教学法在实施的过程中需要学生对病例进行综合分析，发现问题，解决问题，此过程有助于加深对理论知识的理解和交叉学科内容的运用，学生自主进行病例的分析和查阅文献资料解决问题有利于培养学习主动性、独立思考的能力和自学能力，有利于提高文献检索能力和综合分析能力，有利于培养创新能力。在小组讨论的过程中，有利于锻炼学生表达能力和增强团队精神，同时对于病例的综合分析可以提高临床技能和医患沟通技能。而对照组只有部分学生认同传统教学方法，因为传统的“填鸭式”教学过程中只是老师单方面的灌输知识，而忽略了和学生的互动和学生的自主思维培养。但是PBL教学在实施过程中仍然存在一些问题，比如教学案例的设计需要各学科知识的融会贯通且需要花费大量的时间精力，对授课教师也是一种挑战。另外学生需要花费较多时间用于病例分析和查阅资料，对于课业繁重的医学生来说可能加重学习压力。这些存在的问题都需要逐步进行调整解决。总的来说，PBL教学模式在口腔修复学教学中的效果优于传统教学模式，应当进一步推广。

［1］Ivanovski S，Mattheos N，Scholz S.University postgraduate tra ining in implant dentistry for the general dental practitioner［J］. Aust Dent J，2010，55（3）.

［2］陈建治，霍光，史月华，等.PBL在口腔修复学教学改革中的实践和探索［J］.口腔颌面修复学杂志，2014，15（1）：40-43.

［3］马楚凡，田敏，方明，等.PBL教学法在口腔修复学教学中的应用［J］.基础医学教育，2015，17（7）：630-632.

［4］毕艳艳.研究口腔修复教学中PBL教学模式的应用效果［J］.全科口腔医学杂志，2015，2（6）：127-128.

Objective:Applying PBL teaching mode into prosthodontics teaching and observing its application effects.Methods:Select 60 oral medical students from grade 2012 as research objects and divide them into experimental group and control group equally.In the teaching process of prosthodontics，students from experimental group use PBL teaching mode and students from control group traditional teaching mode.Finally compare the application effect of two teaching methods through questionnaire survey and theory examination.Results:The results of examination showed that score of experimental group is better than control group and the results of questionnaire survey showed students give higher evaluation to PBL teaching mode.Conclusions:The teaching effect of PBL methods is better than traditional methods

problem-based learning；prothodontics；teaching reform

2096-000X（2016）16-0048-02

G642

A