高中生物学概念与概念教学的案例分析

秦玉姗

摘 要：本文以实际的生物课堂教学为例，对教师概念教学的方法进行分析与评价，总结出高中生物概念教学所应有的处理策略与模式。把高中生物学的概念教学知识与技能、过程与方法有机地统一起来，通过对科学概念的剖析与检测，运用概念图、设疑、剖析关键词等开展概念教学，从而实现生物概念教学的有效性。

关键词：生物学概念；概念教学；案例研究

中图分类号：G633.8 文献标识码：B

新课程标准改变了传统教学实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生敢于质疑、自我建构，培养学生分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这对生物教学的影响尤为重大，因此，教师应该认真把握新课标和教材的具体要求，针对学生的认知特点和心理需要，处理教学中的各个环节，使学生能够在理想的教学氛围中较好地理解和掌握生物知识。

一、研究方法和过程

1.研究方法

本文采用的是案例分析法。案例分析是对与案例相关的有价值的信息进行检验和考证的系统的过程。案例分析过程通常分为4个步骤：“首先，将案例中所有的信息聚拢在一起，并将与案例分析相关的信息分离出来。其次，试着描绘一个整体性的情景状态。再次，估计、推测和识别社会经济活动中出现的问题，并且详细描述这些问题。最后，为解释或解决问题，提供一个答案，并提供充足的证据和必要的数据，以证明其合理性、有效性和可行性。”

2.研究过程

比如“遗传定律”一节概念教学的案例分析：本节课以故事导入的形式引进，通过向学生讲述遗传学之父——孟德尔的故事，抓住学生的注意力，从而引出遗传学的两个定律，让学生充分认识概念的形成、发展过程，由理性认识上升到感性认识。

接着，教师用归纳法展示孟德尔定律的精髓：性状由基因决定；基因是成对的；基因有显隐性之分；产生配子时，等位基因分离，非同源染色体上的非等位基因自由组合。孟德尔定律简单地概括成了五点，把一个较为复杂的定律简单化了，学生易于理解与掌握。然后通过板书两个基本的遗传图谱，进一步对以上知识加以解释与巩固，并针对具体的知识点举出了相应的事例和错误的例子，以加深学生对相关知识的掌握。

此外，还可通过三种题型加深学生对遗传两大定律的理解和掌握。题型一：遗传基础题——六大基本组合突破法。题型二：遗传常规题——“五步走，显隐，常X，基因型，概率，遗传图解”。题型三：遗传特殊题。通过题型练习，总结出跟概念有关的经典题型解题方法，注重概念的应用，促使学生更深刻地去理解概念。

二、结果分析与讨论

1.从理解问题的过程中引出概念——设疑法

“设疑就是根据基本概念的‘内涵（即基本概念的本质）和‘外延（即基本概念的对象范围），根据学生的智力水平设计出问题，让学生通过阅读教材和观察现象回答，及时归纳总结，从而达到掌握和理解基本概念的目的。”结合学生基础知识水平，教师可采取灵活、适度、明了、针对性强的设疑方法，设计难易适度的问题进行提问，引导学生进行分析、归纳和想象，使学生准确理解和掌握生物学基本概念。

2. 抓区别找联系，深化概念

高中生物教材中相似的概念很多，有的仅一字之差，却表示两个不同的生命本质属性。如原生质与原生质体、生长素与生长激素、甲状腺激素和促甲状腺激素、有性生殖和无性生殖、原核细胞和真核细胞、同化作用和异化作用、光反应和暗反应、有氧呼吸和无氧呼吸等。

3.运用概念图策略，使基本概念系统化

概念图是用来组织和表征知识的工具。“它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。”制作概念图可分四步进行： 第一步，确定主题，列出与主题相关的概念。第二步，将列出来的概念排序：含义最广、最有包容性的概念放在图的顶端；将其余概念一层一层地排放在列表。第三步，继续往下写，以增加更多具体的概念。用线条把概念连接起来，并用连接词语注明连线。第四步，寻找概念图不同部分概念之间交叉连线的联结，并标明连接线。例如，以“染色体”这一概念为核心，与“染色体”相关的概念图，如下图。

6.注重概念的运用，及时进行检查、反馈、矫正、以巩固概念

学生对概念的掌握并不是以学生复述、解释概念为最终目标，而是要以学生能运用概念解决问题为最终目标。因此讲完概念后要及时布置练习，促使学生去理解概念。这是概念教学中关键的一环，是教学成功的标志。

通过三种题型的训练可以加深学生对遗传两大定律的理解和掌握。题型一：遗传基础题——六大基本组合突破法（通过具体的高考题型来具体的应用这种解体方法）。题型二：遗传常规题——“五步走，显隐，常X，基因型，概率，遗传图解”（如“假设否定法”：“无中生有”为隐形，找女性，然后看上下代的男性。“有中生无”为显性，找男性，然后看上下代的女性）。题型三：遗传特殊题：不完全显性。比如，红花自交后代的颜色比红∶粉∶白= 1∶2∶1。致死因子，如任意两只黑猫交配，后代的颜色比黑∶白接近2∶1（AA致死）。通过题型练习，总结解题方法，能促使学生更深刻地理解概念。

三、结论分析

概念是思维的细胞，是知识的基本单位。要促进学生思维的发展，使学生扎实地掌握基础知识，教师就必须首先强化概念教学。“生物学发展史表明，生物学的发展首先是概念的发展，概念是生物学理论的基础和精髓，概念也是思维过程的核心。我们在教学中一定要注重生物学概念的教学，树立‘授之以渔的理念，采用各种方法，合理科学地发挥教师的引导作用，才能进行有针对性、实效性的教学，最终使学生牢固地理解概念，掌握概念，并灵活运用概念，解决实际问题。”教学既是一门科学，又是一门艺术，教无定法，因此在高中生物概念教学中，只有不断创新，不断改进教学方法，才能提高概念教学的水平，增强课堂概念教学的有效性。

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