让课堂作业成为构建课堂学习共同体的助推器

钟仁云

（福建师范大学教育学院）

让课堂作业成为构建课堂学习共同体的助推器

钟仁云

（福建师范大学教育学院）

日本学者佐藤学曾预言：“21世纪的学校是学习共同体的学校。”课堂作为学生在学校学习的主阵地，更应成为学习共同体。通过对课堂作业和课堂学习共同体的概念进行界定，建立课堂作业与课堂学习共同体的关系。课堂作业的设计、实施和评价三个环节对于构建课堂学习共同体具有重要的促进作用，课堂作业可以成为构建课堂学习共同体的助推器。

课堂作业；课堂学习共同体；助推器

随着全球越来越多的学校开展构建学习共同体的实验，教育界对学习共同体的研究兴趣日益升温。这股热潮又与当下教育研究回归课堂研究这一趋势结合，使得构建课堂学习共同体的研究成为当今教育研究的热点之一。国内学者对如何构建课堂学习共同体这一问题虽已有诸多建树，一线教师也将这些理论奉为圭臬，然而，以这些略显晦涩的教学理论武装大脑的一线教师在面对现实的课堂时，又显得无所适从，不知从何着手构建课堂学习共同体。本文旨在破解一线教师的这一困境，将教师的关注焦点转移到课堂作业上，通过对课堂作业的设计、实施和评价促进课堂学习共同体的形成。

一、课堂作业概述

课堂是学校教育的主阵地，学生在校期间绝大部分时间都在课堂中度过，学校教育的成败取决于课堂。课堂是一个复杂的存在，它并不是一个单一的结构，而是由教室、教师、学生、教材、教学活动等要素有机组成，只有当各要素搭配合理时，课堂的教育功能才能发挥到最佳。课堂作业作为课堂教学的重要组成部分，可以盘活课堂诸要素，使诸要素以课堂作业为平台构建课堂学习共同体，从而促进师生的共同成长。

（一）课堂作业的界定

《中国教育百科全书》中认为作业是学生为完成学习的既定任务而进行的活动，分为课内作业与课外作业两种。学生作业的目的在于巩固与消化所学知识，并使知识转化为技能、技巧，对于培养学生的独立工作能力与习惯、发展学生的智力与创造才能具有重要意义。

《中国教育百科全书》将作业分为课内作业与课外作业两种，课内作业即课堂作业。同时该书将作业界定为动态的活动，而不是静态的习题。

我们认为，课堂作业是指为达到教学目标而由教师和学生在课堂上共同完成的教学活动，它是课堂教学的重要组成部分。因此，我们研究的课堂作业不是指课堂上的习题，而是将课堂作业作为一项课堂教学活动来考量。

（二）作为课堂教学活动的课堂作业

作为课堂教学活动，课堂作业不再是静态的、片段的场景，而是动态的有机连续体，是一个发展的过程。课堂作业包括课堂作业设计、实施和评价三个阶段。课堂作业需要教师在课前进行设计，课前对课堂作业进行精心设计是课堂作业能够发挥作用的关键所在。教师应该明确该堂课的教学目标以及学生的学情，根据教学目标和学生的学情设计课堂作业的内容、类型、题量和来源。设计之后便是作业实施环节，课堂作业的实施是整个过程的核心环节，学生学习的发生几乎都在这个环节当中实现，教师应重视课堂作业的实施，正确作为，促进学生的学习。课堂作业实施后就涉及作业评价的问题，课堂作业优于课外作业之处就是反馈及时，学生能够得到教师和同伴及时的反馈信息，对促进学习大有裨益。

二、课堂学习共同体概述

“学习共同体”理念的诞生可以追溯到20世纪初，当时杜威把学校视为“学习共同体”，他认为学校就是各种各样的人通过“沟通”形成共享文化，形成民主主义之基础——“共同体”的场所。日本学者佐藤学秉承并发展杜威的“学习共同体”理念，认为学习共同体的学校是指在这样的学校里不仅学生互相学习、成长，作为教育专家的教师也互相学习、提高，家长和市民也参加学习、共同发展。从佐藤学为我们描绘的学习共同体学校的蓝图中可以发现，学校的围栏不见了，课堂的大门也敞开了，学生之间形成互相学习的“学伴”关系，教师之间形成互相学习的“合作性同事”关系，家长和市民进入学校和课堂，与教师一道促进学生的成长。

（一）课堂学习共同体的界定

课堂是学校教育的主阵地，创建学习共同体的学校必须从构建课堂学习共同体开始。佐藤学在《学校的挑战：创建学习共同体》一书中对课堂学习共同体有过这样的描绘：“在课堂里追求‘活动式、合作式、反思式学习’。所谓‘学习’是同客观世界对话（文化性实践）、同他人对话（社会性实践）、同自我对话（反思性实践）三位一体的活动。其基础就是柔和的声音与身体的交往，及‘倾听关系’的对话性沟通。具体做法是，所有的教学（小学三年级以上）由男女生四人组成的小组展开合作学习。”由此可见，课堂学习共同体以倾听为基础，关注师生之间、学生之间以及学生和教材之间的关系，这些关系以学习为中心。

（二）课堂学习共同体的模型

根据佐藤学对学习共同体愿景的描绘以及结合我们对学习共同体课堂的深入观察，我们绘制出课堂学习共同体的模型（如下图），模型大致呈现出课堂学习共同体的形态特征。课堂学习共同体以倾听和思考为基础，尤其强调倾听、思考和讨论。师生之间强调双向交往，教师不仅讲授知识，还须倾听学生的发言，准确应对学生的表现；学生要倾听教师的讲授，除记录教学重点之外还须积极思考问题。学生以四人为一组进行合作学习，相互倾听、思考对方的发言，之后互相讨论。各小组之间同样需要保持相互倾听的关系，保证学生之间都有所交往。学生与教材也应保持对话，教师应督促学生反复回到教材当中，使学生不偏离教材进行学习。

课堂学习共同体模型

三、课堂作业是构建课堂学习共同体的助推器

课堂学习共同体的核心是“合作学习”，构建课堂学习共同体的关键在于构建起相互倾听、相互尊重、相互交往的合作关系，营造彼此之间都能互相勉励的学习氛围。互学关系是“合作学习”的基础，课堂教学中要变学生之间的互教关系为互学关系。“合作学习”是一种项目式的学习方式，它必须围绕具体的活动展开，而课堂作业是一种适合开展合作学习的活动，教师可以让学生在课堂作业中展开“合作学习”，从而构建课堂学习共同体，使其能够持续地促进学生的学习。

（一）课堂作业的设计

课堂作业的第一步是设计课堂作业，这一环节的主体是教师，教师根据教学目标和学生的学习情况设计作业的内容、题型、题量以及来源。

1.作业内容——保障挑战性学习

佐藤学认为学习是基于合作的“冲刺与挑战”，合作学习的教学内容必须设定在比通常的教学水准更高的层次上。要实现每一位学生的学习权必须保障学习内容具有挑战性，“冲刺与挑战”的学习内容可以让“上层”学生发生学习，让“中层”和“下层”学生向“上层”学生求助，同时“上层”学生通过帮助其他同学可以丰富自己的思维。挑战性的学习内容有助于营造相互学习、相互影响的学生关系，从而有利于课堂学习共同体的构建。

作业内容的设计是课堂作业设计环节中至关重要的部分，教师要根据教学目标和学生的学习情况确定作业内容，适当提高作业内容难度，促使学生在合作中完成课堂作业，保证每一位学生都能获得学习。

2.作业类型——以促进学生交往为宗旨

课堂学习共同体提倡学生在交往中学习，学生的大部分学习发生在动态的人际交往当中，很少发生在静态的独立思考之中，教师在设计课堂作业的类型时应充分考虑如何促进学生发生交往。

课堂作业的类型主要有四种：阅读类、口头类、书面类、实践操作类。作业内容往往决定作业类型，教师在设计作业内容时必须考虑作业类型，两者的设计应同时进行。阅读类、口头类、书面类课堂作业更倾向于学生独立完成，而实践操作类课堂作业则更适合小组合作完成，教师在设计作业类型时可以更多地设计成实践操作类作业，通过课堂活动促进学生的交往，让学生在小组合作中完成学习。

3.作业题量——把握合作学习的节奏

课堂作业的题量直接决定合作学习的节奏，影响合作学习的质量。题量太多将导致学生思考、合作不充分，不能达到合作学习的效果，更谈不上形成课堂学习共同体。题量太少则不能达到学习目的，甚至可能导致学生的合作流于闲谈。课堂作业的题量应在保证学生完成学习任务的基础上设定，同时也要考虑学生合作学习的效率。适当的作业题量能够将课堂节奏控制在学生感到安全、舒适的范围内，从而促进课堂学习共同体的形成。

4.作业来源——鼓励原创和学生参与

大多数教师往往把教材上的练习题当作课堂作业要求学生完成，但这些作业一般都比较简单，且没有针对性。在合作学习当中教师可以根据学生的具体情况自创课堂作业，也可以鼓励学生参与设计课堂作业，提高学生的学习积极性，便于更好地开展合作学习。

（二）课堂作业的实施

课堂作业的实施是课堂作业各环节中最重要的部分，作业实施的成功与否直接关系到学生学习的效果。课堂作业的实施需要教师和学生的共同参与，学生为完成课堂作业展开小组合作学习，教师积极作为，千方百计地促成学生的交往与合作。

1.学生表现——积极开展小组合作学习

在作业实施的过程中学生以四人一组、男女混搭的形式组成学习小组，作业的实施最好以学生“独立思考+合作讨论”的方式进行。学生在清楚课堂作业的要求后必须独立思考一段时间，在形成自己的观点和答案之后再与同组的其他成员讨论，如果经过思考还不能自己得出答案，可以向同伴求助。在同伴发表观点时，其他成员应认真倾听并完善自己的观点和答案。学习小组内“下层”学生要敢于向“上层”学生求助，“上层”学生也要积极帮助“下层”学生，同时要从其他同伴的观点和答案中丰富自己的观点和答案。

2.教师作为——千方百计促成学生交往

作业实施之前，教师应清晰地布置作业，并要求学生先独立思考再向同伴求助或者讨论。布置完作业后，不是教师的休息时间，而是教师促进学生合作学习的最佳时机。教师应走下讲台，走到学生中间观察、倾听、指导学生的合作学习。

“學”字结构上部分的那双“手”应在课堂作业实施的过程中积极发挥作用，教师应在各个小组之间巡视，观察并记录学生的合作学习情况，鼓励学习困难的学生向同伴求助。在这一环节中，教师是指导者和记录者，指导学生如何开展讨论，促进学生充分交往；记录学生的合作情况，以备作业评价环节准确点评学生的学习情况之用。在巡视过程中，教师可以俯身倾听小组成员的发言，用手轻抚学生，对学生微笑，向表现好的学生竖大拇指等，这些细微的动作可以使学生感到温暖和鼓舞，使课堂气氛更加温馨、融洽，学生更易敞开心扉，与同伴畅所欲言。当学生感觉身处一个安全的环境当中时，思维的束缚将大大减少，学生的创造性思维将更多地涌现，学习将在更多的学生身上发生。

（三）课堂作业的评价

美国心理学家桑代克通过实验证明，在学习过程中如果每次练习之后没有信息反馈，就无法有效地调控和促进学习。课堂作业也涉及反馈问题，有无评价或者评价及时与否将极大影响课堂作业的实施效果，要使课堂作业达到促进学生学习的目的就必须使课堂作业“当堂完成、当堂反馈”。

1.评价贵在及时

如果把整堂课比作一部电影，学生是演员，那么教师就是导演，教师负责把握整堂课的节奏。教师应控制学生合作学习的时间，保证课堂作业能够当堂完成，并且留有时间及时评价学生的作业情况。课堂作业的评价应及时，否则学生的合作学习效果将大打折扣。及时的评价能够提高学生的学习积极性，促进学习小组继续开展合作学习。

2.评价方式灵活多样

课堂作业完成后，教师应根据作业类型确定评价方式。如果是口头作业，可以让学生口头回答；如果是书面作业，则可以让学生写在黑板上或者口头表述；如果是实践操作作业，则最好让学生通过展示的方式呈现。无论是哪种评价方式，都最好以小组合作的形式呈现，回答问题时小组成员都起立，大家可以相互补充，营造一种共同面对的感觉，促进课堂学习共同体的生成。

3.评价语言激励为主

课堂作业评价环节中最重要的就是教师的评价语言，教师在课堂中的一言一行都会影响学生的学习。在学生完成课堂作业之后教师应根据观察到的学生合作学习的情况作出点评，表扬合作良好的小组，尤其是有进步的小组，鼓励合作不太顺利的小组。然后，教师应认真倾听学生的发言，悦纳不同的观点，追问观点在教材或生活中的依据，鼓励学生发表不同的观点，大胆想象。学习共同体不追求整齐划一的标准答案，而是追求百花齐放式的景象。教师的评价语言应以激励为主，这样能够营造一种宽松的课堂氛围，活跃学生的思维，使学生乐于进行合作学习。当然，以激励语言为主并不是一味地表扬，对于明显错误的观点和答案，教师应及时纠正并给予正确的引导。

4.学生参与作业检查

课堂作业的评价时间有限，教师并不能评价每一位学生的课堂作业，对于发言展示观点的学生教师可以评价其作业情况，然而对于那些因为时间有限或者不敢当众发言而没有发表观点的学生教师却鞭长莫及。对于这种情况，教师可以借助学生的力量完成课堂作业检查的工作，让同伴互相检查作业的完成情况，互相倾听对方的观点或者批改答案，这也是促进学生交往的好时机。这样一来，所有学生的答案和观点都能得到回应和反馈，或来自教师或来自同伴，使学生感到被尊重。

课堂学习共同体的构建需要一个长期的过程，而课堂作业可以加速这一进程，成为构建课堂学习共同体的助推器。课堂作业是一座金矿，需要教师加强重视并不断探索和研究。

［1］佐藤学.学习的快乐：走向对话［M］.钟启泉，译.北京：教育科学出版社，2004：14.

［2］佐藤学.静悄悄的革命［M］.李季湄，译.长春：长春出版社，2003：40.

·编辑赵飞飞