影响学风的非学生因素权重研究

陈培中

（江苏常州机电职业技术学院）

影响学风的非学生因素权重研究

陈培中

（江苏常州机电职业技术学院）

从学习目的、态度和方法三个维度，对影响学风的非学生因素分类，可以分为社会因素、家庭期望、考试制度、学籍管理、任课教师指导等12个影响因素，通过关系分析和问卷调查研究，得出社会因素、考试制度和任课教师指导等对学风的影响权重较大，由此提出学风建设的改革方向。

影响学风；非学生因素；权重

一、问题提出

由常州机电职业技术学院辅导员协会组织对在校2013级学生进行学情问卷调查，调研结果总结以下三点。

（一）专业认同度不高，自我定位多样化

非第一志愿的学生占到49.8%，经过一个多学期的学习，只有62.3%的学生对所学专业有一定了解，还有37.7%的学生需要了解专业，已经有12.8%的学生对专业没有兴趣和信心。74.2%的学生表现出对专业社团的兴趣，73.1%的学生对专业技能竞赛有了解。57%的学生对自己的定位是技术技能型人才，20.7%的学生对自己的期望较高，定位于研究型人才，22.3%的学生对自己信心不足，定位于普通工人。

（二）学习成绩被看重，学习自觉性缺乏

90.7%的学生认为好的成绩还是来自自己的努力付出，88.9%的学生能够体验到成绩提高带来的成功感。超过60%的学生认为学习还要靠老师的教学，61.1%的学生平均每天上网时间超过1小时，80.2%的学生认为自己学习自觉性不够，逃过课的学生有40.9%，49.5%的学生把影响自己利用时间学习的主要因素归咎于老师抓得不紧同学干扰，充分说明学生还处于被动学习状态，不能很好地控制好自己，很容易受外部环境的影响。

（三）学生学习信心足，学习环境需改善

92%的学生认为自己有能力解决学习中遇到的难题，83.3%的学生在思考问题时能够将前后知识联系起来，84.4%的学生认为自己的学习能力不低于其他同学，87.5%的学生在课堂上可以及时掌握老师所讲授的内容，说明学生对自己学好专业比较有信心，并且具备学好专业的能力。40.3%的学生通过专业导师和专业教师了解专业知识，有19.3%的学生是通过班主任了解专业知识，还有26.5%的学生是通过其他同学获得专业知识。82.3%的学生对本专业的实训条件满意，有20.3%的学生认为班级学习氛围浓。

二、影响学风的非学生因素

影响学风的非学生因素错综复杂，分类方式多种多样，表述也不一致，在目前的文献中分类标准和方法并不严谨，使得研究缺乏科学性。下面从影响结果的角度对非学生因素进行分类，并对影响因素的本身和相互之间的关系进行定义。

学生的学习目的、态度、方法基本决定了其学习的结果，也是学风的具体反馈。把影响学风的非学生因素按影响学生学习目的、态度、方法三个维度进行分类是科学清晰的，也便于因素的研究，我们把学习目的、态度、方法称为学风的第一方面、第二方面和第三方面。由于影响因素的影响方面不唯一性，我们考虑其影响的主要方面，如果影响的主要方面是学习目的，次要方面是态度和方法，我们就把它归为影响学习目的的非学生因素。影响同一方面的非学生因素，如果它们之间有影响称它们为一致相关。影响不同方面的非学生因素，如果它们之间有影响称为它们非一致相关。相互之间没有影响的因素称为不相关。

按照以上定义，学业规划、班主任监管、家庭期望、宿舍环境和社会因素都对学习目标产生影响。考试制度、班风、学籍管理和任课教师要求对学习态度产生影响。任课教师指导、教学设备和同学帮扶对学习方法产生影响。

把学习目标记为M，学习态度记为T，学习方法记为F。把学业规划、班主任监管、家庭期望、宿舍环境和社会因素分别记为M1、M2、M3、M4和M5，把考试制度、班风、学籍管理和任课教师分别记为T1、T2、T3和T4，把任课教师指导、教学设备和同学帮扶分别记为F1、F2和F3。

三、影响因素的相关性分析

一致相关或者非一致相关的两个影响因素，如果它们相互影响，则称它们双向，否则称为单向。

在一致相关性分析中，在影响学习目的的因素中，如果把每个因素对学习目的影响大小假设为5分，被其他一个因素影响减一分，影响其他一个因素加一分，可以得出M1=M4=1，M2=M3=6，M5=9。同样方法，假设影响学习态度的因素为4分，可以得出T1=6，T2=2，T3=5，T4=3。假设影响学习方法的因素为3分，F1=2，F2=5，F3=2。由赋分假设，可以得出对学习目的的影响由大到小依次是社会因素、班主任监管、家庭期望、学业规划、宿舍环境。对学习态度的影响由大到小依次是考试制度、学籍管理、任课老师要求、班风。对学习方法的影响由大到小依次是教学设备、任课老师指导、同学帮扶。

在非一致相关性分析中，假设每个因素对学风的影响大小为12分，被其他一个因素影响减一分，影响其他一个因素加一分，可以得出M4=F3=9，M1=M2=F1=F2=10，T2=11，M3=12，T3=13，T1=15，T4=16，M5=19。对学风的影响由大到小依次是社会因素、任课老师要求、考试制度、学籍管理、家庭期望、班风、班主任监管、学业规划、任课老师指导、教学设备、宿舍环境、同学帮扶。

综合一致相关和非一致相关的分析，假设每个因素对学风的影响大小为12分，被其他一个因素影响减一分，影响其他一个因素加一分，可以得出M4=5，M1=6，F3=8，T2=F1=9，M2=11，F2=12，M3=13，T3=14，T4=15，T1=17，M5=23。对学风的影响由大到小依次是社会因素、考试制度、任课老师要求、学籍管理、家庭期望、教学设备、班主任监管、班风、任课老师指导、同学帮扶、学业规划、宿舍环境。

四、影响因素的权重

为了解12个非学生因素对学风的影响大小，笔者于2015年11月份向常州机电职业技术学院在校学生发放调查问卷共350份，收回325份问卷，有效收回率为92.86%。调查问卷共十一题，其有三题分别是您觉得下面哪些因素影响你的学习目的（态度、方法），请按重要性排序，选项是影响学习目的（态度、方法）的因素。按照排序给予赋分，排最后的赋1分，排倒数第二的赋2分，经过统计和删除无效问卷，运用简单算术平均法计算各影响因素的权重。计算方法是将某因素的所有评分总值作为分子，以所有因素的评分总值作为分母，求出某因素权重。结果如下：

影响对象权重影响对象学习目的0.22 0.18 0.24非学生因素学业规划班主任监管家庭期望0.11宿舍环境社会因素　0.25学习风气学习态度考试制度　0.26班风　0.36学籍管理　0.17任课教师要求　0.20任课老师指导　0.51教学设备　0.24学习方法同学帮扶0.25

影响因素的权重来源于受访学生的主观判断，代表他们对于各影响因素重要性的评价结果的集中趋势，结合相关性分析的结论，可以作出相对科学的各因素权重分析，结论如下：

1.在影响学习目的非学生因素中，社会因素权重最大0.25，与相关性分析是一致的，充分说明社会风气主导学生的价值取向，深刻影响学习风气。其次是家庭期望权重0.24，这与相关性分析是一致的，家庭教育对学生的影响是久远的，学生在以后的学习中，十分看重父母愿望。学业规划和班主任监管的权重分别是0. 22和0.18，这与相关性分析不完全吻合，在问卷中学生更看重学业规划的作用，说明学生寄希望学业规划更变自己的人生。

2.在影响学习态度的非学生因素中，班风权重最大0.36，其次是考试制度、任课老师要求和学籍管理，与相关性分析不一致，它恰恰应和了学情问卷调查的结果，只有20.3%的同学认为班级学习氛围浓，学生把不良学风的原因归结于班风，归结于他人。然而班风与学风相互影响，它们是统一的。

3.在影响学习方法的非学生因素中，任课老师指导权重最大0.51，其次是同学帮扶0.25和教学设备0.24，与相关性分析不一致。在学情问卷调查中，超过60%的同学认为学习还要靠老师的教学，与任课老师指导权重最大是吻合的，是学生学习能力不足所致，说明任课老师指导学生掌握学习方法，学会使用各种学习资源显得更重要。因此，问卷调查的结果更可靠。

五、政策建议

（一）加强家校联系，强化价值观引导，发挥学业规划作用

了解学生的家庭环境和家长期望就能了解学生可能塑造的学习目的，学生可能的学习动力潜力，因此有必要建立家校联系运行机制，实现学校老师与家长之间沟通常规化。在对学生的教育引导中，加强价值观引导，尤其要引导学生解读社会现象，正确认识社会问题，防止社会上不良风气对学生的侵蚀，放大积极因素对学生的影响，减弱消极因素对学生的影响。

（二）制定科学合理的考试制度和学籍管理办法

考试是教学过程中的重要环节，具有很强的激励和导向功能，学校要树立“以考促学”的管理理念，即依靠严肃考试制度带动学习风气。科学合理的考试制度可以促进教师改善教学方法，主动成为教学过程的第一责任人，也激励学生自觉学习，不放弃不轻视，从而达到改善教风学风的目的。学籍管理办法是最后的底线，也是引导学生发挥个性特长的指挥棒，科学合理的学籍管理办法既能有效防止学生去触碰底线，又能为学生的个性化发展铺平道路。

［1］吴玲，徐丽莎.大众化教育视域下本科生不良学风的影响因素分析［J］.职业技术，2014（3）.

［2］陈培中.高职院校以考促学考试制度改革探索［J］.教育现代化，2015（9）.

［3］任丽红，张金体，夏艳.高校学风建设活动效果及其影响因素：以北京林业大学为例［J］.北京教育：德育，2013（8）.

［4］詹文丽，李赫，刘学铭，等.高校学风现状及其影响因素［J］.中国健康心理学杂志，2014（1）.

［5］苏华，吴玉锋.大学生学风的当下状况及影响因素：以西安地区部分高校为例［J］.陕西教育学院学报，2009（12）.

·编辑董慧红