从二语习得理论看中级日语学习者留学过程中的发音变化

宋玉英

吉林华桥外国语学院，吉林　长春　130117



从二语习得理论看中级日语学习者留学过程中的发音变化

宋玉英

吉林华桥外国语学院，吉林长春130117

外语学习者都希望自己的发音能够流畅自然，但很多中级以上的学习者发音方面仍存在问题。本篇文章对中级日语学习者在留学期间发音情况的变化进行了调查，应用二语习得的若干理论对学习者的这些变化进行分析和整理，总结变化原因和可以借鉴的方法，探讨中级日语学习者练习和纠正发音的有效途径。最后会对二语习得者的学习策略和外语教学提出相应建议。

留学过程；发音变化；二语习得理论

几乎所有的外语学习者都希望自己的发音能够流畅自然，因此中日两国很多学者针对中国人日语学习者怎样形成地道自然的日语发音这一问题进行了研究。如小池(2003)河野(2007)张莉(2013)等。但上述研究多以初级学习者为研究对象，主要集中在初级阶段的日语特殊发音现象和节拍上。学习者经过最初的阶段后，虽然掌握了一定的发音技巧，但并没有真正的流畅自然。尤其进入中高级学习阶段后，学习者和教师对于发音练习的重视程度在降低，导致发音方面的问题一直存在得不到解决。然而学习者在真正需要使用日语的时候，这问题被突显了出来，比如求职、升学或留学的时候。小池(2003)的研究中指出，在日留学生在对于自己的听说读写四项技能中最重视的是“说”的技能。并且在“说”的技能中，希望今后能改善的选项中排名第二位的是“能够掌握自然的发音和语调”。

为了能够找到解决这个问题的方法，本篇文章以在日留学的中级日语学习者为研究对象，对他们在留学期间发音情况进行观察和整理，应用二语习得理论中的学习动机、学习环境、学习策略等理论对这些变化进行分析，总结出现变化的原因及可以借鉴的方法，探讨中级日语学习者练习和纠正发音的有效途径。最后对外语学习者的学习策略和外语教学提出相应建议。

一、调查对象及调查方法

调查对象为本校日语系22名赴日留学一年或一年以上的学生，留学前已进行了两年的日语专业学习，属于中级程度的日语学习者。针对这22名学生进行发音变化情况的调查，调查方法为学习者个人叙述法，通过他们对在日期间使用的日语情况进行自我评价分析学习者学习动机、自主学习意识以及学习策略的形成与变化。学生分别记录留学前、留学初始阶段和留学期间至今的情况，如他们对自己发音情况的评价，进行过的发音方面的练习、使用了哪些方法，进行练习的原因等。

二、调查内容分析

从调查可以看出，学习者在留学过程中为了应对学习和生活环境的变化，重新定位了对发音练习需要的认知，在达成目标的设定、练习资源的选取以及练习活动的计划和监督上体现了自律型学习者的特点，因此发音的情况均有所好转，学习效果理想。下图1为总结出的22个留学生叙述的各项要因。

图1

从留学生对自己发音情况的描述可以看出他们在留学过程中发生了如下的变化。1、学习环境发生了变化。留学生来到目标语言国家，也就是日本进行学习，使用的语言必须适应这个环境，因此产生了语言的社会化现象。学习者在语言社会化过程中会较为积极地参与自身语言社会化的构建过程，因此对于发音问题的重视程度增加，希望能通过自然的语音语貌尽快的融入到当地的社会环境中去。由于学习环境的变化也导致了评价体系的变化。在留学初始阶段，几乎所有的学生都改变了在校时对于自己发音的评价，认为自己的发音不好。这是因为学生们重新定位了自己的发音在新环境中的水平。学生对于自己发音状况在留学前是根据教师给出的口语成绩来进行判断的，但是留学后主要是根据一起学习和打工的同伴的比较来判断的。也就是由原本的纵向评价体系变成横向评价体系。来自于留学生间的评价以及日常交流的普通日本民众的评价对于学习者来说更为深刻。同样作为留学生，学习者本身会产生很强的竞争意识，日常生活中和打工中如果对方听不懂，直接引起交流障碍。这种竞争和不安情绪刺激着学习者改变自身发音的意愿。2、学习动机发生了变化。学习动机具有指导功能，它能够使学习者明确学习目的，确立具体的学习目标，采取适当的学习策略，使学习者为了达到预期目标而努力学习。也具有调节动能，能使学习者适当调整自己的学习行为。学习动机的强弱关系到是否能成功的二语习得。从叙述中可以看出学习者原本在学校时更多的是外部动机和附属动机，即为了获得好成绩或者学分等原因。而在留学过程中学习动机变成了内部动机和主导动机，即是为了自身的需要而学习。怎样能尽快的适应日本社会，更好地和日本人交流，成功通过打工或就职的面试等等都成为了学习者的迫切需要。3、学习策略发生了变化。在国内学习期间，学习者的主要环境都是校园，因此采取的学习策略大多为直接策略中的记忆策略和认知策略。在留学过程中学习者变成了自律性学习者，不仅使用了原有的直接策略，更多的使用了间接策略，即元认知策略、感情策略和社会策略。学习者在学习过程中自主制定目标和学习计划、获取学习资源、评级学习效果。并对自己的学习过程和结果进行评价和内省。在留学过程中，以往教师的作用在减弱，学习者通过自己的语言行为活动中得到的感受和反馈进行自我分析和自我调整，自律的学习方式是留学生更能产生学习的内驱力，进而达到更好的学习效果。

三、对于外语教学的启示

通过对学习者留学过程中发音情况的变化进行分析和总结，我们可以得出以下几个启示：

(一)适当增加语言社会化的教学内容，培养学习者自主学习意识。在国内学习和在语言环境国家学习终究不能完全一样，但是除了传统的

语音语法文字词汇阅读理解之外，增加更多模拟社会化行为的教学内容会更能促进学习者的学习意愿。课堂中尽可能普及跨文化背景知识，使习得者更加了解本国和外域文化；在教学上重视学生们的文化观念的形成。在课堂外尽量制造和提供接近社会化行为的活动内容，如实践教学阶段适当给出学习者更接近真实外语环境的课题等。此外，当今数字化和网络化技术改变着授课方式和手段。在这样的新环境下，学生可以获取的信息资源丰富，数量巨大，获取方式快捷方便，也有可能与目标语言国家的人成为交流者和朋友，让学习者可以接触较为动态的和自然的语言环境，自主学习的意愿可以增强。

(二)增加学习者间的评价体系。佐佐木(2008)等众多研究合作学习法的学者们都得出了相似的结论，在教师给予学习者评价和反馈之前，学习者之间进行评价更能激发学习者的学习意愿。进入二语学习的中级阶段后，学习者已经具备一定的自我评价能力和互相评价能力。结合教师给出的纵向评价，学习者之间的横向评价可以促进学习者互助合作，形成互补，互相学习，培养积极地学习态度，为学习者营造自主学习的氛围。

(三)强化学习者的内省。首先是在国内的学习者阶段性的对自我的语音水平进行评价、分析和总结。其实加强留学生和在校生的交流，通过留学生的经历使在校生获得间接经验。另外留学生在与在校生的交流中也在进行自我的审视和总结。其次通过签订学习契约或者发音练习记录等各种方式既可以节约课堂中对于发音指导的时间，同时也加强学习者的自我监督和管理意识，尽快成为自律型学习者。

本篇文章从留学期间日语学习者的语音变化入手，分析了起产生变化的若干原因和学习方式，整理了可能对今后外语教学有帮助的建议。但由于时间和调查范围有限，仍有很多的不足之处，将作为今后的课题继续研究。

[1]J.V.ネウストプニー(1995)『新しい日本語教育のために』大修館書店.

[2]小池圭美.(2003)<音声に関する評価研究の外観と今後の展望>.言語文化と日本語教育.2003年11月増刊特集号.日本言語文化学研究会.

[3]河野俊之.(2007)「音声教育と日本語教育と第二言語習得」.言語文化と日本語教育.2007年11月増刊特集号.日本言語文化研究会.

[4]古川敦子.(2010)「日常場面における日本語の自己評価に関する一考察――交換留学生に対するインタビュー調査から」日本語日本語教育研究ココ出版.

[5]张莉.(2013)<日语发音学习中的自我对话——对学习日记作为认知工具的功能研究>.黄冈师范学院学报，2013(04).

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