浅谈小学英语阅读教学的三点经验

董桂琴

【关键词】小学英语 阅读教学 兴趣

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07A-

0094-02

小学英语PEP教材前言中对“阅读”是这样解释的：“阅读是吸收语言的重要途径，其中有些生词不认识不要紧，通过语境可以猜出单词的意思。实际上，只要读懂大意就是在掌握语言。”这里的阅读可能更多强调的是“阅”。“阅”即是看，是不出声的读，是默读。小学生因为擅长于形象思维，对表象的东西比较感兴趣，现如今的小学英语课堂教学多以“听”和“说”为主，小学英语阅读尚处于初级阶段。因此，学生良好的英语阅读方法、阅读技巧和阅读习惯，尤其需要老师细心呵护和培养。下面，笔者就小学英语的阅读教学谈谈自己的几点做法。

一、让学生带着兴趣去阅读

心理学家皮亚杰说：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”小学英语教材本身提供了符合学生生活实际的阅读材料，要唤起学生英语阅读的兴趣，就需要教师依据这些丰富的教学材料，为好奇、乐于表现的学生创设出一个个生动的学习情境，激发他们的阅读兴趣，唤醒他们的阅读欲望。

PEP教材六年级上册Unit 2 B“lets read”，阅读内容是：Sarah这一天要过生日，她写了请柬邀请同学参加她的生日Party.请柬上特别写清楚了如何去她家的路线。这一课时的教学目标要求学生：1.理解、朗读简单的路线说明。2.能够写简单的路线说明，并了解写信的基本格式。在短短的40分钟课堂教学时间里，教师应该为学生创设怎样的教学情境，让学生以怎样的方式来体验寻找Sarah家的趣味，从而获取知识呢？这节课涉及一些常用短语：“Start from”（从……出发……），“Take the NO. 17 bus.”（乘17路公共汽车），“get off”（下车），“Walk east”（向东走）等，依据阅读教学内容，笔者制作了单词卡：School（学校），Bus Stop（公共汽车站），No.17 bus（17路公共汽车），Post Office（邮局），White Building（白楼）。在课堂上笔者边读Sarah信上的路线说明，边依次自西向东摆出这些单词卡，给学生一种身临其境的感觉，让学生寻找Sarah家的路线。学生对此特别感兴趣。然后，笔者让学生根据以下内容提示，依次扮演Sarah的好朋友，结伴找Sarah的家：

1.Start from the bus stop in front of our school.

2.Take the No.17 bus.

3.Get off the post office.

4.Walk east for three minutes.

5.Find the white building on the left.

6.Look for me near the door.

因为阅读内容完全变成了真实的生活场景，课堂上学生边看边说，边说边走，完全没有了英语学习的压力。此时，他们用英语寻问，以及倾听别人说的英语，并依照这些路牌，很快就找到了Sarah的家。每位参与活动的学生都体验到了运用英语的快乐，这种因阅读而参与实践的学习，增强了学生热切地运用英语的兴趣，从而实现了英语教学所倡导的“做中学”的教学理念。

可见，在进行小学英语阅读教学设计时，我们要挖掘小学英语阅读内容的趣味性，要有意识地将生活融进阅读教学，做到小课堂大社会，让小学生在生活化的阅读教学中感悟和体验英语，从而达到“学以致用”的教学目的。

二、让学生带着问题去阅读

如果说学生是因为内容的趣味性促使他们阅读英语的话，那么，要完全理解一篇文章，带着问题去阅读则是一种积极的阅读方式。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“获取知识——这就意味着发现真理、解答疑问。你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。”

“左边的女孩走在马路的右侧，右边的小男孩走在马路的左侧，他俩谁对谁错呢？”这是PEP小学英语六年级上册Unit 1 B“Lets read”的一幅教学插图，图上的交通警察向我们提出一个问题：“Look and find the differences.（看一看，找出不同）”独具匠心的插图引发了小学生的疑问。因为好奇，学生迫不及待地要阅读这篇短文。当然，在学生阅读短文之前，帮助学生认识和掌握短文中几个新出现的短语是非常有必要的。如on the right，on the left，the same，different.因为我们面对的是小学生，所以要特别注意根据小学生身心发展的特点，让学生在直观和形象生动的教学氛围中感悟和体验英语。对此，笔者伸出右手对学生说：This is my right hand. Right right，show me your right hand.然后，再跺跺左脚对学生说：This is my left foot. Left left，stomp your left foot.学生边说边动，不一会儿就掌握了right（右）和left（左）两个单词的意思。之后笔者请全班同学起立，喊道：“Attention.”“Relax.”学生看着教师的动作马上就明白是在说“稍息、立正”。然后，笔者开始边喊口令边做示范：“Left right，left right，left right，left right.”听起来是左右左右，但和一二一没有什么差别，就是看学生听口令是不是分清左右了。学生很兴奋，参与的积极性很高。这时笔者再走到学生中间，左手抚着左边同学的肩膀说：“Wang Che is on my left.”（王澈在我的左边）再右手抚着右边同学的肩膀说：“Bai Mo is on my right.”（白墨在我的右边）。

解决了生词，笔者请学生再次观察插图：The girl is walking on the right side of the road. The boy is walking on the left side of the road. Who is right？Who is wrong？Now Lets read.因为是带着疑问阅读，每个学生都怀揣着一种探宝的心理在快速阅读，并很快找出了答案：

In every countries，the traffic lights are the same.But the traffic rules are different.In China and the US，drivers drive on the right side of the road.In England and Aus-tralia，howerer drivers drive on the left side of the road.

学生读完了短文终于明白了，虽然不同国家的交通灯都是一样的，但交通规则却不完全相同。如果是在中国或美国，无论开车，骑自行车，还是走路，都要靠右行驶；而如果在英国、澳大利亚，骑自行车、走路或者开车就要靠左行驶。那么，小女孩和小男孩的对错就要看他们在哪个国家了，不能轻易下结论的。“原来是这样！”学生恍然大悟。由此可见，在小学英语阅读教学中，让学生带着问题去阅读，就是要引发学生的好奇心，培养他们发现问题和解决问题的能力。

三、让学生带着技巧去阅读

如果说带着问题去阅读还只是满足了学生的好奇心，培养了学生发现问题和解决问题的能力，那么，带着技巧去阅读则是给学生的阅读安插了一对隐形的翅膀，让学生飞得更高、更远。在阅读教学过程中，重视学生知识获得的同时，笔者还特别重视学生智力和能力的发展，组织学生在“自主、交流和互动”的各种小组学习活动中，逐步掌握阅读技巧和方法。

（一）找关键词

让学生在初读时以默读为主，在读的过程中要注意找“key word（关键词）”：what（事物）、where（地点）、when（时间）、who（人物）、how（怎样）、why（原因）等，通过关键词来理解阅读材料。

（二）复述内容

让学生将所学内容用自己的语言叙述出来，之后再做仿写或改写练习，这样做，既锻炼了学生的英语口语表达能力，又提高了学生的英语书面表达能力，从而促进学生内化英语知识。如六年级上册Unit 3 A“Lets read”短文的内容是关于Liu Yun忙碌的一个周末。

Liu Yun给朋友打电话：“Im going to have a busy weekend. On Saturday，Im going to... . On Sunday，Im going to...”课堂上，笔者要求学生先默读，大致理解短文内容；第二步，让学生举手分段朗读短文，感知短文；第三步，让学生看Flash观赏短文；第四步，让学生跟读或全班朗读，并依次回答问题。最后，请学生以第三人称把Liu Yun的电话内容转述给同学们。如“Liu Yun is going to have a busy weekend. On Saturday，shes going to... . On Sunday，shes going to...”这样做的目的是让学生不同层次地感知和体验英语。

（三）角色扮演

英语阅读教学的内容多种多样，有故事性的、书信形式的、小短剧形式的，等等。因此，教师可以根据教学内容让学生通过角色扮演、开故事会、争当小导游等生动活泼的教学形式来提高学生的英语运用能力。

小学英语阅读教学的方法还有很多，需要我们在平日的教学活动中仔细研究小学生的认知特点，不断地摸索和总结，让学生在喜爱英语阅读的基础上，掌握基本的英语阅读技巧和阅读方法，从而养成良好的英语阅读习惯，为进一步的英语学习奠定坚实的基础。

（责编 黎雪娟）