善用导言和结语构建初中历史高效课堂

易丽

【关键词】导言 结语 初中历史

高效课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07A-

0045-02

常言道：“好的开始是成功的一半。”拿破仑则说过：“兵家成败常决定于最后五分钟。”由此可见，对于一件事来说，开头和结尾都十分重要。历史教学也是如此，如果能够在教学中精心设计导言和结语，将会使教学质量得到一定程度的提高，促进学生高效地学习历史。

一、引用典故，增加趣味

俗话说“文史不分家”，历史教材中常常蕴涵很多精彩的典故，在设计导言或结语时，如果能够将这些典故融入教学中，将会使历史教学更加生动有趣，更能吸引学生的注意力。例如在教学七年级上册第六课《春秋战国的纷争》时，就可以适当地在导言和结语中引用一些春秋战国时期的典故，以提高学生的学习兴趣。在教学引入时，笔者给学生讲述了“烽火戏诸侯”的故事，用多媒体课件给学生展现了根据该典故改编的漫画，并告诉学生：“到了周幽王时期，由于发生了烽火戏诸侯这样的事情，导致周天子的威信跌到了谷底，最后各处诸侯纷争，不久之后西周就灭亡了，西周灭亡之后，东周就建立了，中国进入了春秋战国时期。”一个小故事将学生的注意力集中起来，使他们很快便投入了该课的学习中。在教学结束时，笔者再次引用了大量的典故，告诉学生：“春秋战国时期战乱不断，春秋时期战争的特点是争霸，而战国时期战争的特点是兼并。在这个过程中，发生了不少重要的战役，其中有很多最终演变成了成语，比如‘卧薪尝胆，说的就是吴越争霸的事情。其实还有很多成语都与这个时期的战争有关，如‘退避三舍‘尊王攘夷‘问鼎中原等，大家如果感兴趣可以查找一下资料，看看这些成语都与春秋时期的哪个国家有关，另外还有什么成语也与这个时期的战争有关。”这样的结语引发了学生在课后翻阅相关书籍，激发了学生进行自主学习的积极性。可见，在导言和结语中运用典故可以增长学生的见识，让他们觉得历史学习有意思，从而促进学生更主动地投入学习。

二、提问质疑，开拓思维

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”为了促使学生在学习历史之后多提问、多思考，笔者经常在导言和结语中设置一些问题，以开拓学生的思维，久而久之，他们就会带着问题进行历史学习，从原来的不会提问变成勇于提问。

例如在教学七年级上册第十二课《大一统的汉朝》时，将问题融入导言和结语中，可以很好地引导学生思索历史问题。在设计导言的时候，可以从以下几个问题入手：“汉朝之前是什么朝代？”学生回答“秦朝”之后，可以继续发问：“秦朝是怎样灭亡的？西汉王朝又是怎么建立起来的？西汉刚刚建立之初，面临的是怎样的局面？是国泰民安，还是经济萧条、百姓贫困？如果你是西汉的统治者，你会采取怎样的行动、使用怎样的策略来改变这一切呢？”这样的问题起到了承上启下的作用，既复习了之前的知识，又让学生沉浸在对新问题的思索之中。在结束这堂课的时候，可以提出一些与这堂课有关的问题，如：“汉武帝罢黜百家，指的是哪些学派呢？这其中包括儒家吗？为了削弱诸侯国，汉武帝采取了什么方式？他这么做的实质是什么？”结语也可以再次将汉朝和秦朝联系起来，向学生提问：“秦始皇和汉武帝在历史上都有哪些贡献？你觉得谁对中国历史的功劳更大，为什么？”用一个开放性的问题来结束一堂课，可以让学生再度思考，促使他们课后翻阅更多的书籍，搜集更多史料来解决这些问题。

布鲁巴克说过，最好的教学应该是让学生自己提出问题，在导言和结语中加入问题则可以起到抛砖引玉的作用，让学生展开思考，从而扩宽思维，提出更多的问题。

三、列出图表，整理归纳

学生的逻辑思维能力对于历史学习有重要影响，在导言和结语中如果运用一些图表，可以帮助学生归纳整理历史知识，将知识点联系起来，促进整体感知。达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识”，在导言和结语中使用图表实际上也是教给学生正确的学习方法。

例如在教学八年级上册第十八课《战略大决战》的时候，可以用一系列图表来组织教学。导言部分，可以在黑板上画几个表格，分别标出“辽沈战役”“淮海战役”“平津战役”等标题，在各个表格中分别列出“时间”“指挥者”“参战部队”“歼敌人数”“意义”等内容。笔者画出这样的空白表格后，一下子就吸引了学生，他们都很好奇可以在这个表格中填写什么内容。此时，笔者告诉学生：“这些表格中的内容就是我们今天主要学习的内容，需要大家齐心协力，在自主阅读课文之后尝试填写。”此举一下就将学生带入自主阅读中，起到了很好的教学效果。课堂结束时，笔者再次用表格的形式激发学生思考，在黑板上画了另一个空白的表格，然后提出问题：“在解放战争初期，国民党的力量比共产党要大，但是共产党却能够在很短的时间内迅速壮大起来，最终打败国民党，大家认为这是什么原因？谁能总结出原因，完成这个表格呢？”学生们都踊跃发言，提出“有共产党的正确领导”“有解放军的勇敢作战”等答案，这表明他们上课时都认真投入了学习，而且也懂得了运用归纳的方法来总结自己学习过的内容。

四、联系实际，融入德育

叶圣陶说过，教师的教授不是让学生全盘接受，而是“相机诱导”。笔者在历史教学中也常常将历史问题与现实生活联系起来，渗透德育，在导言和结语中融入情感教育内容，以此激发学生的情感。

例如在教学八年级下册第十五课《独立自主的和平外交》这一课的时候，笔者便将历史和现实联系起来，将德育内容融入课堂。在导言部分，笔者向学生提问：“谁能说说我国现在的对外政策是怎样的？”在学生进行讨论之后，笔者又提出：“那么，我国独立自主的和平外交政策又是如何提出的？在新中国刚刚建立时，我国面临怎样的外交形势？”与此同时，笔者给学生展示了新中国建国初期的外交形势图，让学生找一下，当时有哪些国家和中国建交，又有哪些国家和美国建立了防御条约。在授课结束时，笔者联系现实提出：“新中国成立以后，我国出现了很多优秀的外交家，他们为中国赢得了国际地位，比如机智的周总理。大家可以上网找一找体现周总理外交智慧的小故事。另外，大家还可以思考，当代中国又有哪些优秀的外交家，他们又有怎样的风采。”这样的结语将历史和现实联系起来，让学生在搜集相关资料的同时受到爱国主义教育，感受到中国领导人在国际舞台上的英姿，由此产生爱国情怀。可见，在导言和结语中将课本上的内容与现实联系起来，将情感和德育内容融入教学中，可以激发学生的联想，让学生在学习历史知识的同时接受爱国主义教育。

导言和结语相互呼应，可以使历史课堂增色不少，良好的开端可以使学生快速进入学习情境，而有启发性的结语则可以有效促使学生在课后进行自主学习，若能巧妙运用导言和结语，对于提高教学质量无疑有很大的裨益。

（责编 周翠如）