基于工作过程的高职“机械制图”考试改革问题探索

张化平



基于工作过程的高职“机械制图”考试改革问题探索

张化平

从“机械制图”课程考核方式入手，分析传统考试中存在的不足，论证“机械制图”考核方式改革的必要性，并提出考试改革的方案。结合具体实际情况，对传统考核方式和改进考核方式进行试验验证，结果表明，改进考核方式后，学生读图和绘图能力有了显著提高。

高职院校；“机械制图”课程；考试改革

“机械制图”是高等职业院校机械类专业的一门重要的专业基础课程，被称为“工程界的技术言语”。前教育部长周济曾指出：“当今的职业教育就是就业教育”，也就是说，我国当前的高等职业教育，就应该以“就业”为中心。而机械专业的学生如果不能熟练的掌握机械制图的相关知识与技能，那么就很难为后续专业课的学习打好基础。因此，“机械制图”课程就是“服务于专业课，为专业课打好基础，为就业作保障”。［1-2］

当课程结束时，教师应该采用什么方法来考核学生？学生是否已将所学知识消化，为后续的学习打下坚实基础？通常考试被作为检验教学效果的重要方法。目前，高等职业院校“机械制图”课程的考核是以期末考试为主，以试卷考试为主要形式。［3］但是这种传统的考试方式与现代教育要求存在着一定的偏差，不利于高技能人才的培养。为了更好的服务于中国制造2025和工业4.0时代，作者建议对当前的考核方式进行适当的修正。

一、高职“机械制图”考试现状分析

以兰州石化职业技术学院为例，在“机械制图”课程的考试成绩评定中，总评成绩=平时成绩（30%）+期末成绩（70%）。其中，平时成绩=考勤成绩+平时作业成绩+课堂提问成绩。期末考试采取传统的闭卷考试方式，并且相近专业（例如数控技术专业和模具设计与制造专业）通常会用同一份考卷进行考核。但是作者认为这种考核方式存在着一定的不足与缺陷，其中主要表现在以下几个方面。

（一）考分权重分布不合理

在当前的考核方式中，平时成绩所占总成绩分值较大，且考勤成绩、平时作业成绩和课堂提问成绩等没有明显的界定标准，部分老师依靠自己的主观臆断进行界定，甚至个别老师在对个别学生进行平常成绩界定时带有一定的个人感情色彩，致使整个考核失去了公平性。有些老师在进行期末考核界定的过程中为了省事，除个别学生外，大多数学生的平时成绩都能达到25分（满分30分）以上。这样，就出现了很多学生上课时“出工不出力”。学生觉得，只要自己来上课，平时的作业可以“复制”别人的，课堂提问有可能老师一次都轮不到问自己（因为大多数“机械制图”都是合班上课），这样就能轻松的使平常成绩达到25分以上，然后卷面成绩只要能够超过50分就可以及格。长此以往，学生对“机械制图”这门课程的学习兴趣就会大打折扣，甚至个别学生企图通过与任课老师搞好关系而蒙混过关。

（二）考试内容选择不合理

由于考试时间有限，传统闭卷考核试卷上所反映的知识点不能完整体现出教学大纲的要求。由于“机械制图”这门课程重点考查学生的实际动手绘图能力，因此，考卷上通常没有选择题、判断题等这样的客观题。同时，学生的实际动手绘图能力又参差不齐，因此，任课老师在编制“机械制图”课程的试卷上，通常只能出7～8道题。

考试内容存在以下问题。

1.过于强调基础模块知识。部分教师为了使考试成绩达到院（系）的要求目标，在考试内容的选择上，更偏向于制图基础部分的内容、课堂上重点强调过的内容，甚至是日常的课外练习作业。部分任课老师出的考卷中，制图基础模块知识所占的权重甚至超过80%。而这些基础模块知识主要体现在几何作图、点线面的投影、补全视图、截交线、相贯线、由三视图画轴测图或者由轴测图画三视图等。［4］

2.轻视专业技术模块知识，如标准件与常用件、零件图及装配图等，往往在考卷上只选取其中一道题进行考核，而且还是以考察学生的基本读图能力形式出现的填空题，只要求学生能读懂相关图就可以了。这种传统的考核方式只侧重于制图的基础部分知识，忽略了专业制图部分的知识，致使考试结果很难反映学生专业制图能力的综合掌握情况。

3.相近专业的“机械制图”考试通常使用同一张考卷，很难判定出不同专业学生对专业绘图能力的掌握情况。所以，对不同专业的考试内容应根据教学大纲的要求进行适当的调整。如数控技术专业主要应以数车、加工中心等机械图样作为考点，而模具设计与制造专业主要应以数铣、模具制造等机械图样作为考点。［5］

（三）应试教育未能反映学生真实水平

在传统的考核方式中，制图基础模块知识的考点都是有规律可循的，并且在考卷中所占的权重较大。学生很容易根据历年来的考试内容进行猜测。甚至有些学生会在考前突击学习老师讲过的例题或者习题，采取死记硬背的方法。而且根据历年来学生考试后反映的情况得知，这些学生通常会取得不错的卷面成绩，但经过一段时间之后，这些学生就会遗忘考卷上的知识，导致以后专业课的学习产生一定的困难。

二、高职“机械制图”考试改革目的

开设“机械制图”课程的目的是要求学生掌握一定的绘图能力和读图能力，但是目前的考核方式只能通过考试成绩来反映学生对部分知识的掌握情况，不能全面体现出学生对本门课程知识的理解和掌握情况，也不能为任课老师在接下来的教学中作出指导。［6］

为了更好的适应各专业对“机械制图”课程的要求，也为了任课教师能根据学生对“机械制图”相关知识的掌握情况，必须对当前高等职业教育“机械制图”课程的考核方式方法进行改进。

三、高职“机械制图”考试改革思路

结合本课程的特点和以上的分析，通过对传统考核方式（见图1）的对比，建议将高职“机械制图课程的考核方式修改为图2所示。

图1　传统考核方式

图2　改进后考核方式

改进后的考核方式（图2）将考核分为3个模块，分别为日常考核成绩（15分）、基础模块知识（40分）、技术模块知识（45分）。

（一）日常考核成绩（15分）

1.出勤。由于高职生源的特点和特殊性，部分学生学习能力欠缺，定力不足，自我约束能力较差。为了能使学生回归课堂，可通过强制性的措施加以约束，如规定：缺课一次出勤成绩扣除1分，缺课两次出勤成绩扣除3分，缺课3次出勤成绩扣除5分。如果缺课时数达到或超过总课时的三分之一，本门课程将按照不及格处理。

2.平时作业。平时作业的考核具有较强的主观性，缺少严格的量化标准。首先，任课老师可根据实际情况灵活处理。但不能有满分（10分）出现，因为学生不可能每次作业都能100%的正确。其次，如果学生上交作业的次数没有达到应交作业的一半，平时作业分值按零分处理。

（二）基础模块知识（40分）

在基础模块知识内容授课结束后，任课老师可以采用闭卷考试的形式对学生进行考核，及时了解学生的学习状况和存在的不足，以便在以后的授课中对授课方式和方法进行改进。“机械制图”基础模块知识部分主要培养学生绘图和读图的基本功，考核的知识点为几何作图、点线面的投影、视图、截交线、相贯线、尺寸标注和轴测图。［7］可将本部分内容做成试卷库的形式（注意试题的重复率），杜绝有规律可循，防止学生出现考前死记硬背现象，这样可以锻炼学生以点带面、举一反三、发散思维，从而夯实学生的绘图和读图基本功。同时，对于考试成绩低的学生，任课老师可以及时发现其存在问题，在剩余的教学时间上给予重点“照顾”，力争每一位同学都不掉队。

（三）技术模块知识（45分）

技术模块知识可以采用试题库和专业图纸相结合的形式进行考核。技术模块知识部分主要培养学生对专业图纸的读图和绘图能力，考核的知识点为零件图、装配图、标准件与常用件。本部分由于专业图纸的复杂性，准确画完一张图纸需要较长时间，在以往的试卷考核中很难了解学生对专业图纸掌握情况。本部分的内容考核可以分为过程考核和试题库考核结合的方式。对于过程考核，可在小节结束后，根据实际学习情况，让学生在课余时间独立完成3张图（指定分别为零件图、装配图、标准件与常用件图各一张，需手工绘制），这样能使学生有效利用课外时间，充分调动其学习的自觉性和主动性。而试题库的考核时间通常在期末考试，试题内容仅为技术模块知识，每套题为一张专业图纸，但任课老师可以故意在试题上设置一些明显的专业性错误。考试时，每位同学都需细心观察，将自己抽到的专业图纸上的错误找出，说明原因，并加以改正。

四、考核方式改革后的效果

为了改变“机械制图”考试现状，检验新设计考核方法的利弊，笔者花费2年时间，抽取同一位老师所讲授的两个年级的8个班中的4个班，进行了考试改革试点。经过检验，取得了满意的效果。参加传统考核的学生成绩和参加改进考核方式的学生成绩相比较，具有以下差别：（1）参加传统考核的班级不及格人数较多，而参加改进考核方式的班级不及格人数相对较少；（2）参加传统考核的班级最高分及80分以上人数较多，而参加改进考核的班级最高分及80分以上人数较少。这充分说明传统试卷考试的方法及命题范围不科学，不能正确反映出学生的对“机械制图”知识的掌握能力，而改进后的考核方式则能较好的反映学生的实际水平。

考核结束后，任课老师通过各方了解，参加改进后的考核方式的学生对该课程产生了浓厚学习兴趣，读图和绘图能力都得到了较大提升。在实施改进后的考核方式时，特别是对基础模块知识进行考核时，任课教师会及时发现制图基础知识部分掌握薄弱的同学，并根据实际情况及时有效地针对这些学生进行重点关注，并充分利用有效时间对这些学生进行“充电”，使得这部分学生能赶上其他同学。在专业技术模块知识考核中，学生能更深层次的理解专业绘图图样和要求，在掌握和增长制图知识的同时，又锻炼了学生的语言组织能力，使学生的综合能力得到了有效提升。

［1］朱登磊.化工类制图课程内容整合与考核改革探讨［J］.吉林化工学院学报，2015（2）：63-66.

［2］刘慧玲，李卉.机械制图考试改革研究［J］.中国电力教育，2009（9）：53-54.

［3］宋琦.对传统考试的反思及关于工程制图课考试方法改革的探索［J］.中国高教研究，2006（6）：84-85.

［4］李勇，范修文，张宏.工程制图课程改革研究进展［J］.新疆农机化，2014（6）：85-87.

［5］吴红兵，张学昌，李继强，等.《机械制图》课程分层次复合型的课堂实践教学模式研究［J］.现代企业教育，2014 （20）：33-35.

［6］左永强，周思柱，杜镰，等.机械制图课程教学方法优化及创新的探讨［J］.大学教育，2014（10）：62-64.

［7］牟小云，张东生.机械类专业制图课程体系改革探索［J］.装备制造技术，2013（2）：55-57.

［责任编辑陈国平］

张化平，男，兰州石化职业技术学院工程师，主要研究方向为机械制图。

G712

A

1674-7747（2016）18-0078-03