“GIS应用技术”课程考核改革与实践

王庆光



“GIS应用技术”课程考核改革与实践

王庆光

课程考核是检验教学效果和提高教学质量的重要环节，也是评价学生知识和专业技能掌握情况的关键。对当前高职课程考核方式现状进行分析，以广东水利电力职业技术学院核心课程“GIS（地理信息系统）应用技术”为例，对课程考核的内容、方式和实施进行了改革，取得了良好的效果。

高职；GIS应用技术；地理信息系统；课程考核改革

按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标，学生应当具有良好的职业道德、职业素质和熟练的职业技能，［1］成为具有一定理论知识和较强实践能力的技能型、应用型高素质人才。近几年来，高职院校正在开展人才培养模式的创新和教学改革，课程考核方式的改革应该作为其中的重要一环。课程考核不只是检测学生课程学习成绩的方法，更是学校办学理念及课程建设水平的集中体现。［2］本文在对目前高职课程考核现状分析的基础上，对“GIS应用技术”课程的考核方式进行了大胆改革与实践，取得了良好效果。

一、高职课程考核现状分析

课程考核的目的是检查学生对所学知识的理解、掌握程度和技能的运用情况，培养和发展学生的智力和能力，同时，检查教学效果，总结教学经验，改进教学方法，促进教学质量的提高。［3］由于受传统教育观念、模式等因素的影响，当前的课程考核方式比较简单，以期末考试为主，只关注学生的卷面成绩，未能促进教与学的互动，考核不出学生的综合职业能力。［4］其弊端主要体现在以下三个方面。

（一）考试方式缺乏多元化

考核方式往往沿用传统的形式，即在期末时采用试卷考试或项目考试，平时成绩约占40%（包括出勤情况、平时作业和课堂表现等），期末成绩约占60%。这种考核方法对整个学习过程关注不够，造成学生被动应试，不利于调动学生在学习过程中的积极主动性，更难以激发其创造性。

（二）考试内容偏重理论

课程考核的内容一般为书本上和教师课件上的现成内容，学生死记硬背即可，分析和解决问题能力的发挥空间很小，“知其然而不知其所以然”成为目前学生中的一个普遍问题。因此，要想不打击学生的自主学习主动性，防止考前突击现象的发生，必须从改革试卷内容入手，将试卷中的理论化、书本化的试题比例降低。［5］

（三）评价主体受到局限

很多学校课程考核的评价主体仅为本课程任课教师，由教师自我把关，形成教、考、评一体化，这样很难保证考试的公开、公平、公正，欠缺科学性和全面性。［6］

基于以上种种弊端，开展课程考核方式改革，建立适合学院实际的考核方式，以提高教学质量，促进学生职业技能的形成，成为职业院校亟待解决的问题。［7］

二、“GIS应用技术”课程的培养目标

地理信息系统（Geographic Information System，GIS）是在计算机软硬件支持下，以采集、存储、管理、检索、分析、显示和描述空间物体的定位分布及与之相关的属性数据，并回答用户问题等为主要任务的计算机系统，［8］在社会经济建设中有着非常广泛的应用。“GIS应用技术”是广东水利电力职业技术学院水利工程系工程测量技术专业的核心课程，通过课程学习，学生应当具备地理信息系统应用所需的空间数据采集、处理、分析以及管理的各种职业能力，成为面向生产第一线从事地形测绘、制图和地理信息应用等工作的高等技术应用型人才。

本课程按照地理信息系统产品输出的流程，通过对企业GIS工作的实际调研，并在来自企业行业的专业成员参与下，提炼出6个工作任务，即：GIS软件认识、地图投影、GIS数据采集、GIS空间分析、GIS产品输出和GIS行业应用。

三、考核内容与方式

（一）考核内容

本课程采用项目化教学，每个工作任务学习结束后均进行考核与评价，考核内容包括知识、技能和素质。

（二）考核方式

考核采用形成性考核与终结性考核相结合的方式，即知识考核采用试卷考核形式进行，主要内容有GIS的基本概念、GIS功能与组成、GIS数据源、GIS数据采集方法、空间分析方法（如空间查询、叠加分析、缓冲区分析、网络分析）、GIS产品类型等；技能考核采用实操考核形式进行，主要考核GIS软件应用能力、空间数据采集、存储、编辑、管理能力、GIS产品生产能力、利用GIS解决简单问题的能力等；素质考核主要是考察学生学习过程中的工作态度、责任意识、安全意识、职业道德、劳动纪律等情况。在每个工作任务的考核中，知识、技能和素质的权重分别是40%、40%和20%。课程结束后，再将各个工作任务的考核成绩按表1的权重进行累加，得出课程的总成绩。

表1　课程考核内容及其权重

四、考核实施

教师在第一次课上，应告知学生该课程教学目标、考核内容、考核方式，让学生对本课程的学习和要求有一个整体的认识。在明确考核方法、地点、时间及评分标准的基础上，利用电子网络信息技术，采用口试、笔试、设计、成果研发、作品制作等多种形式，实行定量、定性考核相结合，以确保每一项考核的质量。［9］教师要对考核的每一个环节认真负责，以保证成绩评定公正、公平、公开，能真实反映学生的知识水平和技能。

（一）考核的时间

一般在每个学习任务结束后采用书面考试和技能测试相结合的方式，每次考核时间控制在30～45分钟。

（二）考核的主体

采用学生自评和教师评价相结合，在学生提交资料和全面、客观、准确进行自我评价的基础上，由教师进行综合评价。

（三）考核的场境

考核一般在实训场进行，实训场必须有电脑、GIS专业软件、必要的实验数据等。

（四）考核的过程

考核过程为：教师命题（包括知识考核和技能考核）→学生答题（答题、上机操作和口试等形式）→学生自评和教师综合评价→教师点评（反馈）。每次考核结束后必须将考核试题和学生答案（包括知识考核和技能操作结果）上交存档，学生考试资料一律放在以“学号+姓名”命名的文件夹中，教师在存档时以考核项目为文件夹，将学生的考试资料保存在相应的文件夹下面，以方便今后查找。

教师应设计考虑全面、科学实用的能力考核方案，并于课程开始前向全体学生展示、说明，以确保每位学生能够理解并执行。通过课程考核改革，学生的学习兴趣和学习积极性明显提高，而且学习目标明确。近几年的课程考核改革实践显示，学生的考核成绩逐年提高，动手能力和解决问题的能力得到加强，这对高职教学质量与学生综合职业能力的提高具有重要的意义。

［1］戴士弘.职业教育课程教学改革［M］.北京：清华大学出版社，2007：8.

［2］姜敏敏.高职《光纤通信工程》课程考核方式改革研究［J］.考试周刊，2011（84）：5-6.

［3］李贤彬.多元化高职教育课程考核体系的构建［J］.教育与职业，2011（32）：129-130.

［4］张晓丹，陶红林.“建筑工程施工项目承揽”项目化课程的开发研究［J］.职教通讯，2015（33）：25-27.

［5］苗晋峰，王争，常永青.高校课程考核存在的问题与建议［J］.教育与职业，2012（21）：186-187.

［6］朱晓莹.应用型人才培养课程考核评价方式改革探索［J］.长春理工大学学报（社会科学版），2011，24（10）：118-119.

［7］徐利谋，蒋建平，刘延庆.高职院校课程考核方式改革的研究与实践［J］.考试周刊，2011（63）：1-2.

［8］吴信才.地理信息系统原理与方法［M］.2版.北京：电子工业出版社，2009：4.

［9］徐张咏.对职业教育实践教学的思考［J］.教育探索，2013 （1）：61-63.

［责任编辑盛艳］

广东水利电力职业技术学院“GIS应用技术”优质核心课程建设（项目编号：03060201）

王庆光，男，广东水利电力职业技术学院讲师、工程师，博士，主要研究方向为地理信息系统、工程测量。

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1674-7747（2016）18-0075-03