爱意习作的获与惑

成艳娥



爱意习作的获与惑

成艳娥

C：反思

在爱意习作实践教学中我发现，当我们从学校、班级生活中采撷素材时，生动有趣、富有生活气息的文章会应运而生；当我们在文本中寻找留白、展开后续时，充满想象的续篇总令人惊叹；当我们潜入奇妙的童话，纯真的童心世界会让人心生羡慕……但当我们回归语文教材中的单元习作时，却常有一种困惑：为什么学生写出来的文章较之有些失色？平时的灵气藏到哪里去了？

细想其中原因，我恍然大悟。学生练笔时生活中的素材正是进行时，具有实时性，有感可发；留白训练中有文本作为参照，具有模仿性，有据可依；而语文教材中的习作，则需要学生挖掘潜藏的生活素材或拓展已有经验，短时间内重组、再现记忆信息，组织语言回放情景，具有回顾性，考验语言的综合运用。这对生活经历尚少、语言运用尚生涩的孩子来说，自然有一定难度。

其实，学生写作能力不是每周两节我们构建的爱意习作课堂，或是平时多多练笔就一定能够形成的，它应该是一个系统的、长期的渗透过程。爱意习作提出的习作指导早为、无为及有为的观点，其实就是强调学生习作阶段性要求及目标的熟知对于每一位语文老师的重要性。每一位语文老师都需要潜心研读新课标小学语文习作要求，自我内化，整体把握学段习作能力的目标，结合教材习作具体要求、学生自身特点及生活再进行整体规划。根据新课标整体目标对学生的习作能力培养重点有一个总体把握，让平时的练笔设计做到有的放矢，看似无为却早为的未雨绸缪；爱意习作课堂应以宏观视角，构建微观课堂，整合教材单元的课文与习作内容，做到习作与生活有对接，与课文范例、阅读有结合，让孩子在自己喜爱的自由表达中，不断规范表达，逐渐达到能写、会写的预期目标，养成良好的写作习惯。

爱意习作强调与生活接轨，习作内容自主选择，但每个学段的目标要求不同，我们怎样将爱意习作的理念与教材里的习作要求相融合呢？如果爱意习作教学仅围着学生生活转，素材积累的问题解决了，但这样会忽略教材提供的手到擒来的语文元素，让课文的学习与联系生活进行的习作产生脱节；如果爱意习作教学只绕着课文转，篇章构建的框架搭好了，难免又会让习作失去生活的原味，失去灵性。如何完美地运用教材中课文范例，结合平时的阅读积累，将爱意习作教学与课文、阅读、生活完美融合，达到《语文课程标准》中写作的总目标——“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”呢？这还需要我们且行且思。

作者单位：（中南大学第二附属小学）