生活中滋长出新鲜自由的表达

欧阳艳华



探索

生活中滋长出新鲜自由的表达

欧阳艳华

A：策略

在习作教学的这个场里面，有几个要素需要我们去把握。一是人，即学生与老师；一是物，外在缤纷的生活与学生内心的思考感悟；一是法，习作表达的方法与技能。如果把习作教学比作是栽培树木的话，缤纷广博的生活是树木赖以生长的土壤，学生内心的思考与感悟就是那珍贵的种子，教师就是栽培树木的农夫，以爱的法则，呵护每一个学生新鲜、真实、自由的表达，在生活的土壤里滋长，长成参天大树，让爱意习作长成一片森林。

站在宏观层面来讲，我觉得习作教学首先要做的是把学生生长的土壤夯实，让土壤厚实有料。

一是将生活引入学生的眼界、身界和心界。

老师有意识地去拓展孩子们的视野，引导他们关注生活中一切有意思的事情。比如老师给学生开展了一项特殊的生活体验活动：养护蛋宝宝。每个学生把“宝宝”领回家，要用心给“宝宝”布置温暖的家，精心打扮“宝宝”，要好好照顾“宝宝”，要给“宝宝”买保险，如果受伤了，要小心贴好伤口，如果“宝宝”摔碎了，还得举行葬礼。活动结束后，孩子们要完成一份养护报告。一周以后，报告交上来了，有涉及爱的养护的，有涉及家庭伦理的，有涉及保险效益的，还有涉及丧葬过程的……

二是将阅读变成学生生活的常态。

有人说，习作是读出来的。的确，对一个爱阅读的孩子来说，作文真不是多大的事。低年级可以着重阅读兴趣培养；中年级则可以着重阅读的质量，钻进去读，读出自己的理解；高年级可以着重阅读分享，重读写结合，跳出来读，会有不一样的风景。

三是打开学生心灵的眼睛。

表达是生命另一种存在的姿势，要做到“我手写我心”，需要学生个体的情怀与思维的参与，需要心灵的关注。打开孩子们心灵的眼睛，就是要培养学生带着童心、揣着美的情怀、调动思维的弦，主动去拥抱生活，有形无形的世界，在孩子们的眼中，就会像一朵朵五彩缤纷的花朵，孩子们就能像画家把它们描绘出来，像诗人把它们吟诵出来，像哲学家将它们捡拾起来。

微观而言，具体到习作指导课，我觉得老师特别要注意的是一定要贴着教学现场、贴着学生内心走。

一是教师要写下水文。要让学生的习作长成树的样子，教师的习作首先要是树的样子，可欣赏，可依赖，可超越。

二是教师要善于引导学生情感发酵，种子发芽。我们说“情动而辞发”，语言是“思想的直接现实”，教师要善于引导外在世界与学生内在情感、思维的碰撞、发酵，表达的种子自然破土而出了。

三是教师要贴着学生现场的习作教。教师要善于倾听孩子的表达，倾听孩子内心深处的回响，要善于发现可借鉴可分享的习作，成为现场最新鲜最真实的生成资源，以学定教，以评促写。当然，对于孩子们习作中存在的问题，教师更要珍视。问题也是一种资源，问题多了，教师要引导解决，如同农夫除草施肥，修枝剪叶，只为更好地生长。

作者单位：（长沙市天心区铜铺街小学）