以“学生视角”带领学生走进学校文化

刘菲菲

以“学生视角”带领学生走进学校文化

刘菲菲

一、研究学校文化中的儿童审美心理

学校文化的核心是现代教育价值观，目的在于为师生的人生造福。一个优美的校园环境能愉悦人的心情，激发学生求知兴趣和热情，提高他们的学习效率，从而帮助学生形成正确的人生观、价值观、世界观，形成良好的心理品质和健全的人格。然而，由于儿童在生理、心理及社会阅历、生活经验和文学素养方面的限制，决定了他们对学校文化进行审美活动时不同于成人的心理特征。因此，在学校文化建设过程中，要充分考虑最广泛的“受众”——儿童的审美感受。我们不妨追问：我们倡导的办学理念孩子们理解吗？能认同吗？他们是如何看待的？

（一）应用环境心理学开展理念教育

《教育学》中对“教育”这个词最为概括的注释为：“它的实质是形成儿童和青年的一定的人格特点，即道德品质、性格特点、行为习惯和感情等。”因此，无论是把学生培养成全面发展的人，还是塑造健全的人格，都不是单一的教育手段所能够完成的，必须通过多种途径，调动各种力量，运用各种手段进行全方位的努力才能完成。研究环境与人的心理和行为之间的关系，主要是指物理环境，包括声音、空气质量、温度、建筑设计和个人空间等。

【实例：“信念”教育之满园皆“信”】

青园中信小学是一所倡导“信念教育”的学校。校门口的花箱上，呈现着《弟子规》“信”篇章，孩子们进入校园的每个清晨，都是从吟诵《弟子规》开始的。进入校门，便可见一条“放飞信天使”长廊，叮叮当当悬挂着全校622位孩子的童年愿望。每一届一年级新生，都会在入学第一天领到一块雕刻着一只小信鸽的木牌，他们用稚嫩的小手写下自己的人生理想，描绘于插图，悬挂在长廊上，相约30年以后重返母校，看当初许下的童年愿望有没有实现。接着，孩子们会看到一棵硕大的“信之树”，由孩子们亲手制作的陶艺“信”字挂满整棵树，信心从此树立，人生信念从这里起步。最后，孩子们会三三两两来到“相信是一种力量”的主题雕塑之前，端坐于小木桩之上，打开书本诵读，雕塑中那位慈爱的女教师张开臂膀，呵护每一个孩子，开启美好的一天……

（二）依托积极心理学引导儿童行为

学校文化的奥秘是什么？怎样走进一个洋溢积极的精神、充满乐观的希望和散发着春天活力的文化场域？学校每一处文化建设我们都尽量考虑给孩子一些积极心态的影响。积极心理学关心人的积极的主观体验，积极地看待世界的方法、创造的勇气、积极的人际关系、审美体验以及宽容和智慧灵性等。

【实例：“阳光点点”书吧】

“阳光点点”书吧命名取自“相信自己、自信阳光”的育人理念。600多平方米的宽阔地带设置开放式藏书、阅读一体化空间。在这里，阳光透过通透式玻璃窗照射下来，仿佛格林童话世界，有绿树、有藤蔓、有蘑菇、有南瓜、有松鼠，还有白雪公主、七个小矮人、小红帽、青蛙王子等。孩子们可以席地而坐，可以依偎着柔软沙发，依偎着毛绒玩具，轻松而惬意地读书。还可以走出书吧，读一读神奇的“魔幻书”——这是一套高科技互动阅读设备，孩子们只需挥动手臂，绘本、作文、读书分享就可以轻松翻阅。“一书一世界，一叶一菩提。”站在精美的电子书前，挥动手臂，书页就翩翩翻开，精彩的书中世界就显现在眼前。“魔幻书”的魅力，就在于它不仅给孩子们打开了一个全新的世界，还带给大家游戏的快感。将书本知识与电子游戏有机结合，就是“魔幻书”最大的特点。阳光点点照射在孩子们的脸庞上，他们在茁壮成长，而知识也宛如阳光，点点滴滴浸润孩子们的灵魂，每个孩子都书香四溢。

（三）借助色彩心理学营造温馨氛围

色彩是学校文化的重要组成元素之一，它有强烈的指向性、识别性等特点，同时合理的色彩应用，也是艺术性的体现，不仅在校园文化中起到识别功能，还有审美的艺术价值。色彩与孩子的心理及情绪，有着相当的关联性，是项灵敏的指示器。学校对色彩的选择，甚至可以影响到身处其中的孩子，他们的情绪是快乐还是忧伤，是舒缓还是焦虑。一般来说，儿童喜欢的颜色是单纯而鲜明的，这些颜色成年人可能会觉得太鲜艳，但对天真的孩子培养乐观进取的心理素质和坦诚、纯洁的性格都是有益的。

【实例：白鹤来自青青草地】

一位6岁的小女孩牵着妈妈的手来白鹤小学报名，她仰着头、左看看、右瞧瞧，情不自禁地发出赞叹：“妈妈，妈妈，这个学校好漂亮啊，到处都绿油油的，连教室里的窗帘都是果绿色的，这里好凉快，好舒服，好像来到了白鹤栖息的绿草地……”这所学校的主建筑物色调为黄色+褐色，仿佛泥土的颜色，坚实而厚重。适合在泥土上生长的，自然是绿油油的植物，于是，校园主色调确定为“果绿+柠檬黄”。果绿是生命的颜色、散发着森林的气息，柠檬黄带着一缕清香，也意味着平和、纯净。这些色彩遍布学校的每个角落，让每一个走进校园的人都油然而生一种舒适的润泽感。

二、凸显学校文化对儿童审美感受的尊重

学校文化是一种美学创意，是一个完整的、立体的艺术品，它反映了办学者的文化品味和审美水准。它作为学校教育的重要隐性资源，起到“润物细无声”的教育功效。在环境建设中，要充分研究儿童心理发生、发展及其规律的特点，倡导尊重儿童、了解儿童的新教育思想。应重点突出logo设计，营造个性鲜明的校园人文景观，以儿童的视角和感知体验来承载对孩子的爱。

（一）做贴地而行的景观设计

学校不仅是学生学习的地方，更是生活的地方。学校文化应该成为一本人文之书，让学生在不经意间受到知识的洗礼和人生的启迪。许多学校为了凸显对传统文化的传承，雕刻大型诗词墙，且高度都在2米以上，字体采用篆体或者行草，孩子们仰视许久，脖颈酸痛，也读不懂、辨不明，只能望洋兴叹，这样的“烧钱”之举可谓不接地气。不妨选择古诗词刻成青石碑嵌在路上，做一条“诗词小路”，让诗词石刻贴近学生，便于学生传承中华文化；学生在诗词石刻边活动、做游戏，情感体验会借助石刻留下来，许多年后，校园故事会在诗词路上积淀成为新的文化。

【实例：史家小学的“和谐”雕塑】

北京史家小学的学校文化核心是“和谐教育”，在多年的教育教学实践中形成了“人与社会、人与人、人与知识、人与自身、人与自然”为框架的和谐育人体系。从该校学生李思哲的日记里可见一斑：

大家一进校门，第一眼就能看到一块大圆石。石头光滑、整洁，横卧在学校大门的小广场左侧。一米多宽的石头上有欧阳中石先生题写的“和谐”两字，饱满的笔墨和活泼的字体被做成红色雕刻放在这里，显得很突出，它使这里的环境显得灵动、雅致。

和谐之石的后面有一块小草地，草地上是一组群雕：一个年轻的老师正和七个同学手拉手围在一起，他们有的在大声唱歌，有的在相互交谈，脖子上的红领巾正随风飘扬……同学们围着大树尽情玩耍，就像真人一样，呼之欲出，仿佛正和我们一起呼吸着史小的新鲜空气。它们就在这里，迎来一年一年的新同学，送走一届一届的老同学。我喜欢这里！

（二）造陶冶情趣的生活空间

“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”，描绘了一幅动人的童年生活场景，充满了生活情趣，这便是文化赋予我们的美好。学校的一桌一椅，一树一花，都要赋予精气神，让学生感受生活中的美无处不在；书香氤氲的长廊，色彩调和的建筑，匠心独具的手工坊等，都能让孩子建立良好的审美观。让孩子在细雨中漫步，在草地上摸爬滚打，与大自然和谐共处，在音乐中手舞足蹈、愉悦身心。快乐的孩子才具有创造力！大自然会给人灵感，风声、雨声、鸟语花香，对大自然感兴趣的孩子会成为一个有情有趣的人。

【实例：“春华秋实”实验园】

温州建设小学陈钱林校长在学校文化建设初期，开辟出一个“春华秋实实验园”。实验园有小型动物园，平时养些小鸡、小兔子、小狗，吸引了一大批孩子的目光。有天放学后，几个孩子眼泪汪汪守在动物园边，原来是小狗生病不理他们了，孩子们为一只小狗牵挂时应该会有特别的幸福体验，同时也是一次鲜活的生命教育。实验园里还设了种植园，四五年级每班学生分到一片地，可种丝瓜、青菜、茄子。植物长势好，孩子们由衷地欢笑；长得不好，他们又暗自伤神。这里是孩子们最能感受幸福童年的地方，不知不觉中进行了劳动教育、成功教育、挫折教育、合作教育、科学教育。

（三）给海纳百川的开放勇气

我们欣喜地看到，学校文化呈现出越来越多的自由阅读空间、科技互动区域、体育游戏地带，充分体现了学校敢于开放空间的魄力和相信学生的勇气。打开空间的墙壁，是开放式学校的基本特征之一。学校立足于空间环境的功能与定位，从普通教室的改造、走廊空间的设计、楼梯间小角落的装点以及专业教室的规划等方面，深入探索开放式学校空间环境设计与利用的基本路径，真正促进学生的个性发展。这些开放地带的维修维护率并没有我们想象得那么糟糕，孩子们小心翼翼地维护着美丽的校园，因为他们知道自己是学校的小主人。

【实例：开启诚信阅读模式】

我校建设了一个开放式的“小葵花”读书吧。从开学第一天起，就饱受争议。第一次摆放在书架上的100本图书，三四天就只剩下十来本了，还有一些被弄得凌乱不堪。不少老师说：“咱们的孩子还难以做到看到喜欢的书不拿回家啊！”刘校长坚定地说：“既然我们决定了做开放式的诚信阅读活动，就要坚持到底。”于是，学校再次购置了200多本新绘本摆放在“小葵花”书吧里，让孩子们自由取阅。与此同时，大队部开展了一次关于“诚信”阅读的大讨论，书吧的书籍管理也交给了学校招募的志愿者们。每天清晨，都有图书志愿者把书籍清理得井井有条，不少孩子还自发从家里带书过来，书吧里的书再也没有减少，反而是越来越多了。逐步地，学校图书馆的书籍借阅也启动了“诚信”模式，自己找到喜欢的书籍，自己填写借阅卡，自己存放借阅板，自己归还到取书处，图书室的管理实现了无人监督的诚信管理。

三、恪守学校文化建设儿童参与的原则

学校文化是学校精神的活生生的体现，也是学生与教师生存与发展的根本之道。皮特森指出：“学校文化是一组规范、价值和信念、典礼和仪式、象征和事迹，这些因素构成了一所学校不同于其他学校的个性，正是这些不成文的因素随着时间的流逝促使教师、管理者、家长和学生一起工作，一起解决问题，共同迎接挑战和面对失败。”据此，我们认为，学校文化是学校组织成员的精神皈依，要与学生的文化生活紧密联系，用学生自己的生活、自主的活动对学生进行积极的启迪与引导，以提升学生的人生境界。

（一）生命因选择而多元

每一个生命个体都是一个独特的存在。因此，突出受教育者的个性差异，能够为不同的个体提供适合的教育，是更高水平的教育公平。当下的课程设置与社团活动都已经呈现了多元的选择，“走班选课”“社团微秀”为孩子们的个性发展提供了丰富的舞台。然而，学校“自我感觉良好的”课程和社团，学生并不一定“买账”，面对“非主流”的个性主张，我们还要有更为博大的胸襟和勇气。

【实例：奔跑吧，微社团】

北京市中关村第一小学目前有98个微社团。每一个微社团，都是学生自己研发的“微课程”，都是学生自己建构的“学习圈”，都是学生自己书写的“成长史”。“叽叽喳喳”是微社团之一。“叽叽喳喳”有两个功能：一是学生之间相互交流的平台，二是学生向学校传递信息的通道。“叽叽喳喳”社团共5名成员，负责收集同学感兴趣的讨论主题，然后利用午休时间引导大家讨论，并在讨论结束后收集意见和建议，反馈给学生成长服务中心。社团团长韩溪羽已经有了两年的管理经验和自己独到的见解：“‘叽叽喳喳’为师生心灵间搭设的一座桥，是大家对话的港湾，我会继续贴好每一张海报，让‘叽叽喳喳’变得更加贴心。”争相涌现的微社团，就像校园里飞速滚动的神奇魔方，在每一个孩子的手中玩转，在每一个孩子的心田发光。

（二）精彩因参与而绽放

学校环境是学生自我认同文化建构的重要场所。他们在参与体验中通过认识、解构、顺应主流文化，找到了自我认同感和群体归属感，从而形成了独具特色的群体文化。而这种文化的建构，主要受外部环境包括文化制度语境和物质技术基础的刺激、内部主体自身心理动因的参与。因此，在学校的每一处景观、每一条走廊、每一个空间，既要有主题文字的引导，又要为学生参与互动预留空间，让孩子们我手写我心，充分体现学校文化的主体是学生。

【实例：小小井盖设计师】

一个小小的井盖，被每个人踩在脚下却浑然不觉，它似乎也成为不了学校文化的“主角”。可是，有一天，一群孩子提出要做学校井盖的小小设计师，他们三五结盟，从网上购买丙烯颜料，邀约好友参与设计绘制，在孩子们的笔下，井盖成为了珍贵的艺术品。如今，学校里的每一个井盖都“长”成了它自己的样子：大耳朵短尾巴的兔子、开满足球之花的大树、悟空挥舞金箍棒的水帘洞……创意无限，感动无限！从学生认领井盖绘制活动，让我们看到了参与的力量，自主的魅力，也感受到儿童潜在的能量。

（三）文化因诠释而鲜活

学校文化是学校发展的一种“软实力”，它来源于学校师生的文化认同。学校文化认同一旦形成，就会表现出强烈的稳定性、聚合性、亲和性，其精神结构、价值系统、心理特征和行为模式，具有极强的渗透力与吸引力，能够产生巨大的辐射效应，会超越时空，持久地支配每位师生员工的思想和行为。学校文化认同是维系学校秩序的“粘合剂”，是任何刚性的物质力量、制度力量都无法替代的。因此，好的文化也需要沉淀，需要发酵，还需要表达，需要传播，让更多的人知晓并认可。

【实例：践行校训故事分享】

“践行校训‘相信是一种力量’故事分享”是青园中信小学每年10月的一项常规文化活动。征文期间，一篇篇稿件雪花般飞来，大家的用心，令人感动。校训，成为一根最重要的精神纽带，让师生从自我出发，重新审视校训，挖掘其深意，丰富其内涵，弘扬其精神。校训不是在墙上闪光，而是在每个人心中闪光。校训是什么？校训即生活本身。所以，每一篇稿件，就是每一个个体赋予校训的独特认识。孩子们用小小的手，讲述着小小的心的故事。他们站在学校的正中央，是真正的中心所在。杨心瑶同学在《相信是一种爱》的征文中写道：因为有信念，她从惧怕写作文，到大胆创新，不但写好了作文，在老师、家长的关爱下，她变得越来越有自信。当一个孩子丢下“惧怕”拥抱自信的时候，其实他已经真正成长了。诚如一位老师的感慨：我觉得征文是一件特别有意义的事。在这里，你不需要拿腔拿调，你不需要故弄玄虚，你只需要敞开你的心扉，讲述你和孩子之间的故事，而我们早已准备着洗耳恭听。

文化开启了我们对美的感知，学校因学生而存在，学生因文化而儒雅，文化因学生而鲜活。

（作者单位：长沙市天心区青园中信小学）