《刷子李》教学设计

李晓蓉

《刷子李》教学设计

李晓蓉

一、出示课题，质疑导入新课。

1.板书：刷子李齐读课题。

2.从这个称号中可以得到哪些信息？

3.你还想知道什么？读题质疑。

【设计意图：学贵有疑，疑则进。从课题入手，让学生获取基本信息，并自主生成本课学习的探究问题，是阅读实践活动的良好开端。】

二、自读课文，感知人物形象

1.出示自读提示。

（1）带着自己和其他同学提出的问题，自由朗读课文，读准字音，读通句子。（2）用一个词语概括刷子李给自己留下的印象，写在课题旁边。

2.学生自由朗读，教师巡视。

3.检测字词读音，指名认读，全班齐读。

蘸浆露馅儿 （读准声调及儿化音）

屁股师傅包袱（读准轻声）

能耐有假名气有诈（读好词组）

4.交流初步印象，指名上台板书。

【设计意图：学有所让，让在实处。让学生带着自己提出的问题进行阅读实践，尊重个体阅读感受，紧扣人物形象让学生上台板书初步印象，为下一板块的自主学习做好铺垫。】

三、品读语句，体会表达妙处

1.提示学习要求：跳读或扫读课文，迅速找到最能体现你写下的对刷子李印象关键词的语句，再用你认为最有效的方法（如圈画关键词或写批注或与他人交流……）品读语句，体会表达的妙处。

2.学生自主思考圈画，与同桌或自由组合交流。教师巡视。

3.全班交流。教师相机提出说和听的要求。

预设学生可能交流的语句：

a.“最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”（传说中的一绝）

b.“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。”（传说中的刷墙效果美）

c.“他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。”（不同一般的规矩，是对自己的高标准、严要求，精益求精）

d.“但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”（眼见为实，刷墙效果的确美得叫人惊叹）

e.“每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。”（从徒弟曹小三对师傅的崇拜里读出了刷子李的神奇）

……

在学生的集中交流中重点品读：“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面‘啪’地清脆一响，极是好听。”

（1）朗读指导。

①感受刷子李刷墙的动作之美。②感受刷子李刷墙的艺术之美。③感受刷子李刷墙的境界之美。

（2）感悟表达妙处，迁移写法，练写片段。

“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面‘啪’地清脆一响，极是好听。”

①发现表达的妙处：看到听到联想到，有形有声有感受。感受正面描写的精彩。

②巧借表达妙处尝试背诵。

③出示生活场景图片，练写片段。

片段练笔：回忆生活中相似的场景，运用“看到听到联想到”的方法写一个片段。时间三分钟，力求做到“有形有声有感受”。

只见__________________________________

④学生片段赏析。

4.相机引导学生探究曹小三的心理变化，初步感知一波三折，体会侧面描写的作用。

5.结合学生板书释疑总结。

【设计意图：尊重学生的个体特点，自主选择运用学过的阅读方法，从而让学生个体的学习更具个性，更有实效。品读“只见师傅的手臂……”这段精彩的正面描写，结合学生的感受进行朗读指导，层层深入。发现表达的妙处，巧借妙处背诵积累，运用妙法迁移练笔，围绕读写结合点，将语言文字训练落到实处，实现工具性与人文性的统一。真正体现顺学而导，合作交流不是一种任务的布置，而是学生学习的内在需求，自然而为。】

四、拓展阅读《俗世奇人》

介绍《俗世奇人》，推荐学生阅读。

【设计意图：课堂教学的结束不是学生阅读实践活动的结束，更应该是一个新的开始，是激励学生从此刻出发，从一篇到多篇，从一篇到一本，从一篇到一位作家……通过本文的学习，学生已初步感受到民俗文化的魅力，产生了继续阅读的期待，推荐此书水到渠成、顺势而为，能让学生加深对“奇人”的了解，扩大视野，全面地了解作家描写人物的方法。】

（作者单位：湘乡市教研室）