浅议初中英语语法教学情境创设策略

钱敏瑜

对于英语教学来说，语法知识是走进英语、理解英语乃至运用英语的重要抓手。不容置疑，学生有了语法概念，形成了相应的语法知识，才能形成正确的语言体验和对话愉悦感。为了帮助学生迅速树立语法自信，笔者结合文本实际，重点谈谈初中英语课堂情境的创设，以引导学生灵活运用语法规则，最终学会用语法解决实际中的对话问题。

一、引导学生在有效表达中“发现”语法

对于学生来说，其创新能力的培养最大体现就是能够在学习句型中善于发现或“有意”发现。这种发现乃至运用，某种意义上讲，也是学习的一种方式。对于学生来说，能够迅速通过“肢解”该语法，并从中发现其语用中的规律性，并且能够及时进行自我归纳和总结，这样不仅可以让学生迅速熟悉并掌握英语语言表达，而且还能通过英语句型结构洞察其英语语言“根本”，从而真正学会“发现”，最终能够驾驭英语。

针对学习牛津英语8B Unit6这一单元语法，It is + adjective + for/of somebody to do这一句型，教师没有进行分析，而是给学生出示两个典型病句：It is difficult of us to learn a foreign language well. / It is so kind for you to help me with my English studying.引导学生进行探究。相对而言，这两个句型病因比较常见，教师稍一点拨，学生就能理解其具体用法。这样就可以引导学生自己去发现规律，自己去总结这种句型的特征以及其意义。教师接着引导学生进行实际训练。笔者就曾以同桌为单位，或者小组合作进行训练，用句型来具体描述教室里的事和人。比如Its very warm-hearted of him to help the students who have difficulties./ Its very important for us to listen carefully in class.这种探究性学习，不仅可以启迪学生思维，培养学生创新能力，而且还能引导学生深入语言结构内部进行分析，有利于提升他们的语言素养。

二、引导学生在对话互动中“感知”语法

不容否认，有趣的课堂活动必然会让学生学习激情更高。而对于英语来说，最好的方法就是对话，可以是生本对话，或者是师生对话，生生对话，等等。在具体对话过程中，教师要及时跟进，注意学生对话内容的完整性以及规范性。具体指导可以是对话前，通过提醒句型的方式进行，让学生对基本句型乃至其中语法有所了解；还可以在学生即时对话中强化指导。

比如针对牛津英语9B Unit1中Grammar这一板块关于Using “can/could/may/might” to talk about permission，笔者据此引导学生结合具体内容进行想象，然后通过游戏模拟对话情境，其中有一组这样的对话：

Son： Mum， could I play with my friends outside now？

Mother：I am sorry you cant. You cant play with your friends until your homework is finished.

Son： Could I do my homework later？

Mother：Sorry， you cant. You should finish your homework right now.

对于英语来说，单词与句子是构成其表达的重要因素。由于学生缺乏英语语言环境，对于一些比较难懂的、深奥的语法知识，往往只是通过日常对话有所接触，但那是破碎的，缺乏系统的。这就要求教师重视英语教学中的语法知识，尽可能通过对话互动，引导学生能够从简单到困难，从典型到一般去接触语法，并在对话中进行互动，在互动中习得语法知识，打好语法基础，从而为今后的学习奠基。

三、引导学生在情境活动中“领悟”语法

对于情境创设来说，主要目的就是激发学生学习兴趣，能够引导学生主动参与。而对于语法来说，更需要无数次运用才能深入理解掌握。如果单一讲解，或者教师直接分析其结构，就会使学生对英语失去兴趣，无法做到融汇于胸。因而，在情境活动中，必须结合需要及时使用可输入材料，创设学生生活情境，同时还要让材料及时呈现明显语法特征，这样就可以让学生在具体语法探究以及运用中理解表达。

比如针对Grammar这一板块中there be的语法知识，教师先给学生出示动物园布景图，并用英语进行介绍，接着让学生回忆教师所述并画出简易图，然后再根据简易图来回答教师问题。这样通过描述位置以及具体对话，学生能够熟悉there be这一语法特点。这里，教师可以这样表达：There is a monkey on the top of the hill. There is a colorful fish in the river. Next to the big tree， there is a giraffe. Whats on the tree？ There are two birds. Is there a monkey on the next tree？Yes， there is. There arent any elephants besides the hill. There is a bear on it . 当学生回答完问题后，教师可以引导学生按照上述程序描述自己的房间，然后以同桌为单位进行描述，这样反复训练，在语境对话中强化对there be的认识，从而彻底理解并掌握这一语法知识。这里教师需要结合学生生活实际创设语法情境，引导学生形成个性化的语法表达习惯。

四、引导学生在游戏竞赛中“驾驭”语法

对于英语语法教学，教师可以通过组织游戏竞赛的形式，来激发学生的参与意识，及学好语法的兴趣，从而让学生在轻松愉悦的氛围中对语法有更完整的理解。相对而言，通过游戏竞赛渗透语法活动，可以有效激发学生兴趣。游戏的时候，学生地位是平等的，当然最关键的是能够引导学生通过口头表达或者书面表达，渗透相关语法知识。笔者就曾针对“过去进行时”设计过一个英语竞赛游戏：

目标：掌握“过去进行时”构成，并能够在表达中进行运用。

时间： 5分钟左右。

材料：一个学生手中要有一张白纸，另外准备优胜者奖品5个左右。

游戏过程：

1. 出示题目：What was your father doing from 7 to 8 last night？ 请学生先在白纸上写下自己的答案；

2.明确竞赛要求，即Have a guess： What was his/her father doing from 7 to 8 last night？ You can only use Yes/No to answer questions；

3.以小组为单位，请学生依次拿着白纸走到讲台上，然后小组其他成员按照要求进行提问，即Was he...？而这个学生必须按照要求进行回答，即Yes， he was.或者No， he wasnt；

4.能够猜出其内容的，可以获取奖品，如果全班学生都没有猜出，则教师引导学生公布答案，其奖品由站在讲台上的学生获得。

一般来说，语法教学相对枯燥，但是通过游戏却可以将其变得生动，让学生在愉快的氛围中学习语法，并且最终能够让学生在情境中学会运用语法，从而最终驾驭语法，真正提升自己的英语语言素养。因而，采用游戏方法，将语法教学融入游戏之中不仅可以有效巩固所学语法知识，而且还能最大限度激发他们的兴趣。

虽然情境创设对于英语语法教学有很多帮助，但是在教学中，很多教师理解不够，或者说准备不够，从而导致语法课上情境创设如同虚设。对此笔者认为，在语法课堂进行情境创设还须要注意以下几点：

1.关注环节流畅性。对于情境创设来说，需要有个清晰的线索，流畅的教学环节，只有做到能够有序引导，逐层展开，这种设计上的流畅性，可以帮助学生真正理解其语法内容，掌握具体规则，从而在有效运用中不断提高对语法知识的运用能力。

2.关注内容完整性。课堂上情境导入可以为学生进入并深入学习环节做好铺垫，以利于教学过程的完整性。因而，教师需要注意一节课的情境设计的完整性、有效性、系统性，从整个课堂的高度来谋划，而不是呈给人们一个片段性、零碎性的课堂。

3.关注目标递进性。针对语法教学，需要依托语言情境，引导学生熟练掌握语法规则。同时，还须注意情境对话中，内容要与语法结构相吻合，能够把一节课的教学目标细化落实到每一个环节中，这样从简单到困难，从一般到复杂的教学过程，最终能够保证学生顺利完成整个教学目标。

总而言之，新课标提出通过运用强化学生对语法的理解。笔者在这几年的语法教学实践中，虽然对情境创设有了一定的理解，但是教无定法，真正的语法情境创设方法还有很多。不过须要注意的，就是能够结合学生主体地位，通过对话情境彰显语法知识，这样既能调动学生积极性，又能巧妙地将语法知识运用到语言运用上，最终提高学生的语言素养。