全面分析英语学困成因科学驾驭高效课堂转困

姜有兰 王岚

随着教育教学改革的深入发展，要求教育工作者必须面对全体学生，以学生为本，正视学习有困难的学生，（以下简称“学困生”），使每个学生都得到公正、平等的对待。由于英语课程的特殊性，英语“学困生”的成因及英语高效课堂教学活动中实施转困的方法措施有别于其他学科，英语学困生问题主要存在于心理方面，所以英语转困的方法与手段要从学生心理入手。笔者结合高效课堂教学实践活动，在此谈谈英语学困生的心理问题及转困措施。

一、走进学生心灵，了解学困成因

《英语课程标准》指出：英语课程教学活动中，教师不仅要做好本学科文化的传递，更应该做好学生心理的塑造和维护。但随着英语课程改革的深入发展，因教师的教学方法、教学手段不当，导致部分学生在英语学习中产生了焦虑与自卑的心理问题。其主要原因是学习动机缺失、学习习惯缺乏，产生自卑心理，焦虑不断加重。英语学困生大多不是智力水平低，而是对英语学习缺乏信心与兴趣，缺乏良好的学习习惯，导致不愿学习的心理。有些学生由于一开始认为英语比较好学，没有引起高度重视，结果导致英语基础差、学习方法差、时间安排差等诸多问题，以致他们不愿意接受学习困难的现实。这类学生往往是表面自强，内心自卑。还有些学生是因升入高中以后，初中阶段的英语学习方法已经不适应高中阶段的学习，所以成绩时好时坏，导致学生心理焦虑，甚至产生逃避英语学习的想法。因此，英语学困生的转化工作受到英语教师的关注，英语教师要结合高效课堂教学活动和不良学习动机及不良学习习惯，改变学生的错误学习方法，积极地进行转化工作。

二、实施小组合作，诱发学习态度

造成学困生学习态度不端正的原因有很多，但主要原因还是自身心理因素，如自卑、贪玩、懒惰、随意等。针对这些情况，教师应摸清情况，对症下药，有的放矢地解决学困生态度问题。近些年来，在有效开展英语高效课堂教学竞赛活动中，合作学习被广泛地应用，对激发学困生学习兴趣，改变学困生学习态度具有良好的效果。如：在课堂问题讨论时，全班同学可分成每4人为一组的异质小组， A，B，C，D分别代表不同学习层次的学生，由A 回答问题，B做笔记，C纠正错误，D做出评价。针对某一问题，小组各成员之间可以转换角色，完成课堂问题的探究学习。在小组合作与集体合作学习中，教师可以引导学困生正确地对待学习，摆正心态、快乐学习，做到自我安慰、自我暗示，增强心理适应能力。同时促使学困生积极地投入到问题的探究中，积极地在小组内参与学习、发表见解，这样每个学生的学习积极性都会被调动起来，学困生原有的学习态度就会改变。

三、创造心理环境，改变消极状态

英语课程学习，有别于其他学科。英语学习的特点是：学习难度大，实用性不高，再加上教师教学方法不当就很容易导致学困。因此，在英语课程教学中，激发学困生的学习动机，培养兴趣，就显得十分重要。在课堂教学前期，可以通过与学困生谈心、聊天、交流来了解他们的心理动态、学困原由与需求，积极消除学困生的抵触情绪和厌学心理。在新课教学导入上，可以通过故事导入、游戏导入、演讲导入、歌曲导入、顺口溜导入等多种导入的方法，有效地预防学困生在课堂教学活动中的疲劳状态，以积极的心态做好学习的准备。在教学活动中，可以通过课本剧表演、英语故事演讲比赛、差优结对互助学习、多媒体运用等多种手段实施教学，让学困生以饱满的热情、浓厚的兴趣以及克服困难的精神状态积极地进入学习状态。同时，教师可以通过抓住课堂发言、游戏活动、作用点评等关键环节，对学困生不失时机地实施表扬、鼓励与帮助，以关爱和热情引发学困生学习的愉悦感和成就感，长期坚持就能收获转困的良好效果。如：王同学一直对英语学习和英语教师存在排斥心理，是典型的英语学困生。为了打破她对英语学习的排斥心理，笔者考虑首先要解决她对教师的排斥心理。笔者试着与她交流了几次，才知道导致她学困的原因主要是因为以前的英语老师总是讥笑、讽刺、挖苦她，所以她讨厌英语老师，更讨厌学习英语。在多次谈心与聊天中，她感觉到老师对她并没有恶意，只是想帮助她提高英语成绩，帮助与鼓励她，让她多参与课堂游戏活动，激起她快乐学习的情趣，让他大胆地发言，积极地参与演讲活动来消除她消极的心理状态，渐渐地，她开始喜欢老师了。半学期下来，她的成绩提高了好多，慢慢地她开始喜欢学英语了，从一名英语学困生转变成了一名好学生。因此，在英语转困教学活动中，教师不能以高高在上的身份自居，而应把教师的亲切、信任、关爱的情感信息通过语言、动作、表情传递给学生，使学生能够感受到教师的和蔼可亲，从而改变他们消极的心理状态。

四、转困以生为本，培养良好习惯

学习难，学习英语更难；教书难，教好学困生更难。学困生最大的特点就是学习困难、习惯差，英语学习习惯的养成并不是一朝一夕的，而是一个持久攻坚战。能转变学困生的学习习惯，转困工作就算成功了一半。教师首先要了解学困生，关注学困生，做到知己知彼；其次要尊重学困生，关心学困生，做到以心换心；第三要影响学困生，带动学困生，做到润物无声。如：宁同学，高一英语入学成绩不到50分，是一名英语学困生。笔者为了尽早实施转困工作，很有针对性地对他做了个案调查，了解到宁同学上课从不记课堂笔记，课后从不做英语作业，课外从不开口读英语，其主要原因是学习习惯差。在笔者的谈心与关爱下，宁同学对笔者有了信任。为培养他的学习习惯，笔者开始时给他布置一些简单的学习任务，课中经常性地投去关注的目光、鼓励的眼神，让他回答一些简单的问题，要求他记录一定量的笔记，课后要求他在作业题中选择一半完成，课余时间把他叫到办公室里督促他大声地朗读10分钟的英语课文。随着时间的推移，他能完成的任务难度在循序渐进地增加，也完成得越来越好。这给了笔者很大的信心，于是继续用这个方法，并注意及时的激励与肯定，一年以后，宁同学已经能跟其他同学一样，按老师的高要求完成各项学习任务了。现在的他，课前做好单词、词组、句型的全方位预习；课堂学习的过程中，注意力集中，紧跟老师的思路，勤于思考，积极参与课堂活动，并能做好学习笔记，做到眼到、耳到、口到、手到；课后，他坚持每天翻一翻英语书，每天读一读英语课文，每天练一练英语口语，每天在班上进行英语朗读与演讲。教师只要能把转困工作做到以生为本，学生不良的学习习惯一定能改变。

五、实施激励评价，提高学生的自信心

激励性评价方式是促进学困生转化的重要手段，激励可以鞭策后进，提高学困生的自信心。在英语课堂学习中，如果学困生能经常性地得到教师的鼓励与肯定，他们就会认识到自己并不差，就会尽自己所能发掘学习的动力，就会表现出积极上进的学习态度，就能激发学习的热情，做到端正学习态度，不断提升他们学习的自信心。如当学困生在学习中取得点滴的进步时，教师要不失时机地为家长发送报喜短信，让家长配合教师赞赏与表扬他。学困生感觉到收获的喜悦，被教师、家长欣赏的自豪，感受到努力后的回报，从而乐观向上、积极进取。同时也能使家校形成合力，共同促进学困生健康成长。比如学生的作业完成得比较认真、正确时，教师用手机拍张照片，并加上表扬性的备注，发送到博客相册里，这样不但给予了学生新鲜感、趣味感，同时也能鼓励他们发扬积极进取的精神；每学期即将结束的时候，给学生拍张“全家福”，在照片的旁边给有进步的学困生写上“进步星”“超越星”“努力星”等激励性的称号，挂在班级墙上，可以勉励学困生不断进步，尽可能地让学困生感受成功的喜悦，产生愉悦的心情，享受心灵的满足，不断地增强自信；每学年结束时，可用大红喜报来评价、激励学生，喜报上写上如“您的孩子本学年的学习成绩是芝麻开花节节高”等激励性评价语言，鼓励学困生奋发向上，信心满满，再接再厉。

总之，“一个人最大的敌人是自己”，自卑是学困生最突出的心理特征，解决了学困生的自卑心理，就能帮助他们建立自信。在英语学困生转困教学中，转困有法，转无定法，贵在得法。如果能全面深入地探索出学困生的心理活动动态，就能探究出多样化的转困措施。