高中语文教学中学生语文思维能力的培养

唐凯南

在我国大多数高中课程教育中，语文课程教学大多停留在语言知识的表面教学，而忽略对学生语文思维能力的培养，从而极大限制了学生综合素质和语文素养的提升。因此，应积极加强高中学生语文思维能力的培养，以不断提升学生的综合能力和语文素养。本文主要通过以下几点谈一下培养高中学生语文思维能力的对策。

一、加强情感教学，开启学生语文思维

情感教学是语文教学中的重要手段，能够充分调动学生学习的积极性，促进学生主动学习、乐于学习，还有助于学生智力的开发，启迪学生运用语文思维思考问题、解决问题。因此，在语文课堂实际教学中，教师应摒弃以往枯燥、机械、照本宣科的讲解教学模式，善于运用能够激发学生情感的教学手段来进行教学，以情感作为教学重点来开启学生的语文思维。由于教师自身的情绪与情感，均能够影响学生的情感与心理活动，无论教师的情感或情绪是消极或积极的，都会在潜移默化中传递给学生，对其学习行为和态度造成一定影响。因此，在进行情感教学过程中，首先需要教师具备强大的自我情绪控制能力和心理调节能力，以避免自身情绪和情感影响学生；其次需要教师时刻向学生展现积极的人生观和饱满的热情，以感染和熏陶学生，促使其以高涨、饱满的热情进行学习，从而利于其学习效率的提升。

例如，在教《我有一个梦想》这一课文时，从进入教室时起教师就应以饱满、高涨的热情，传递给学生积极、奋发的向上精神，同时为接下来的教学营造一个恰当的氛围，并让学生对接下来的教学充满期待之情和振奋之心。之后，教师应充满激情地通过讲述伟人们的梦想来导入课文：世界上每个人都有自己的梦想，诗人海子遭受着现实冲击理想的痛苦煎熬，所以他希望能够“面朝大海，春暖花开”；浪漫诗人普希金长期受到沙皇专制迫害和流放，所以他希望能够像大海一样奔放自由；作家李乐薇面对太过嘈杂的尘世时，他希望拥有一座专属的“空中楼阁”。那么你们的梦想是什么呢？有谁勇敢地说出自己的梦想呢？此时便会有学生大胆发言，有的学生回答：我希望世界和平，再无战争和受苦的人民；有的学生回答：我希望能够像杨利伟一样成为宇航员，勇敢登上月球；还有学生回答：我希望我生活的地方和身边的人能够富足安康……对学生的梦想，教师应给予充分的肯定，并趁势导入课文主人公的梦想：“同学们的梦想都很美好、很远大。那么同学们知道黑人领袖马丁·路德·金的梦想是什么吗？今天老师就带领同学们深入了解马丁·路德·金的梦想。”之后教师应请学生用慷概激昂的情感、激情飞扬的语气，大声朗读这篇课文，让学生深刻感受到马丁·路德·金希望黑人享有选举权，获得平等地位的伟大梦想。通过情感教学来丰富学生的情感，有助于启发学生丰富的语文思维能力。

二、创设问题教学情境，激发学生创新思维

在课堂教学中穿插问题教学，通过疑问来引起学生的好奇心，增强其求知欲望，以促进学生积极、主动探索疑问，从而帮助其智力开发，有利于其语文思维能力的培养。因此，教师应一改以往传统毫无悬念、灌输式的教学模式，积极开展问题教学，精心设置各种问题，来激发学生的探索欲望，启发其不断创新自己的语文思维模式。而在创设问题时，教师应首先明白为何而问，问题要具有目的性、针对性和探究性。若问题没有明确目的，不仅无法调动学生学习的兴趣和欲望，还使得学生陷入盲目、机械的解答中。教师应指引学生对问题进行思考，提示学生思考的方向，从而帮助学生更深入地了解问题的目的所在，加深其对问题的理解。

例如，在教学《雨巷》这一篇课文时，教师应首先通过提问导入课文：“今天所要学习的课文题目为《雨巷》，同学们一听这个题目会联想到什么？是不是就是下雨的巷子呢？下面老师就带领同学们一起深入到雨巷之中。”之后教师组织学生朗读一篇课文，让学生对课文有个大概了解。学生朗读结束后，教师便可提问学生：“同学们都对《雨巷》有所了解了，那么在同学们眼中，雨巷是怎样的意象呢？它主要表达了怎样的情思？”然后教师请学生回答，学生在阅读过课文后会很快给出答案：忧愁和哀伤。之后教师趁势问学生：“同学们又是从课文中哪些事物得知这两种情绪的呢？”此时对课文有深入了解的学生便会回答：“从课文中描写的‘丁香一样的姑娘身上可以看出。”教师应首先给予学生表扬，接着趁机导入接下来的问题：“同学们回答得都对，尤其是回答出像丁香一样的姑娘那位同学，那么同学们知道丁香又是什么样子的呢？同学们见过丁香吗？”此时，教师可利用多媒体向学生展示丁香相关的图片和信息，将学生的抽象思维转变为具象思维，增强学生的直观性。同时教师还应向学生延伸丁香的相关知识，以便学生更容易将丁香与姑娘联系在一起：“在我国许多诗人、作家的作品中都可看到丁香的身影，如李清照的‘梅蕊重重何俗看，丁香千结苦粗生，丁香在我国文学作品中属于忧愁和哀伤的代表，是柔弱、美丽、高洁、哀怨的象征。那么同学们知道‘像丁香一样的姑娘又是什么样子的吗？诗人将姑娘比喻成丁香一样，又借此表达什么呢？同学们可以从课文中找到答案。”通过设置重重疑问，环环紧扣激发学生的探究欲望，从而让学生一步一步进入到“雨巷”之中，使其语文思维能力能够得到不断开发与创新。

三、增设质疑教学，点燃学生思维火花

在高中语文课堂教学中，还可通过增设质疑来开展教学，点燃学生思维的火花，或与同学进行探讨，在探讨过程中各种思维相互碰撞，既可以激起彼此的学习热情，又可以发散学生的思维，有利于培养学生的思维能力。例如，在《故都的秋》这一课的教学中，通过阅读文本体会作者对北平的秋天所流露的情感是全文的难点，教师可以在学生多次阅读文本之后设置一系列相关的问题引导学生进行质疑，比如“本文作者眼中的秋天又是什么样的？写到了哪些景物？这些景物又有何特点？在写秋华时为什么只写了蓝色”等问题，通过层层关联、层层递进的提问，引发学生思考质疑：“为什么只写蓝色呢？为什么一定要从江南特意到北平饱尝故都的秋呢？”点燃学生思维的火花，同时鼓励学生相互交流与合作，将各种不同的观点进行整合，最后理解文中所表达的作者赞美故都的秋，以及同时流露的眷念、向往、伤感、悲凉等较为复杂的情感。通过增设质疑教学，能够调动学生的思维，在质疑与思考的过程中提高思维能力。

四、丰富教学形式，拓展学生思维广度

教师应结合具体的教学内容，灵活选取多种形式进行课堂教学，使教学形式丰富化，扩展学生的思维广度，从而有效地培养学生的思维能力。比如辩论赛形式、角色扮演形式、游戏教学模式、多媒体教学等，可以视具体教学内容以及学生情况有机组合多种教学形式。例如，在《雷雨》这一课的教学中，可以采取合作探究与角色扮演有机组合，首先根据文中的角色将学生分为若干组，然后组织学生对文中人物形象及其外露的情感、内心世界进行深入的分析，品味戏剧语言的深层含义，在此基础上，每个小组根据自己的理解，选择文中的一小段进行角色扮演。《雷雨》这一篇戏剧所塑造的人物形象与剧情具有鲜明、矛盾、戏剧化、复杂等特点，对于学生而言理解难度比较大，通过合作探究可以进一步拓宽学生的思维，而不是局限在对文本字面意思的理解上，学会深挖文字的深层含义，由文本内戏剧化、矛盾冲突等情节发展中将思考方向扩大到当时的社会背景，从而理解本文揭示的资本主义的黑暗与剥削阶级的本质。另外，学生根据自己的理解进行角色扮演，可以在模拟的场景中更深刻地理解人物的内心活动，在表演过程中产生新的想法，不断地扩展自己的思维广度。

在教育改革大背景下，在高中语文课程培养学生的思维能力不仅是课程改革、素质教育的要求，也是高中语文教学的主要目标之一，是学生独立人格、正确价值观等形成的重要因素。在高中语文教学中，教师可通过加强情感教学、创设问题教学、增设质疑教学、丰富教学形式等多种途径培养学生的思维能力，使学生保持对语文课堂的热忱，不断提升自身的语文综合能力。