交互式立体动态的大学英语教学模式探讨与实践

路佳丽　马永辉

摘 要：随着大学英语教学改革的不断深入，全国各高等院校都在研究适合自己校情的大学英语课程模式。近年来，我校也在大学英语教学实践过程中，不断审视自身的课程设置、教学模式、教学评估和课外实践等环节，尝试构建具有我校特色和应用价值的大学英语教学体系，使交互式多媒体网络大学英语教学模式得以形成并确立。

关键词：多媒体网络；大学英语；教学模式

1 引言

计算机辅助外语教学已成为大学英语教学的主潮流。2004年1月，教育部高等教育司颁发了《大学英语课程教学要求》（试行），其中明确指出：“应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”《要求》规定，新的教学模式要确立学生在教学过程中的主体地位，技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性。另一方面，在多媒体网络教学的理论基础——三元交互论的作用下，大学英语教学模式的改革得到了校方、教师和学生的一致认可。三元交互论兴起于20世纪60年代，该理论将学习视为一种社会性极强的行为，主要由三元交互决定论（interactive decision theory）、观察学习说（observational learning theory）和社会认知说（social cognition theory）三部分构成，从教学互动的角度探索交互式多媒体教学模式的优势，此模式注重语言环境的创设，主张利用计算机多媒体辅助教学，为学生提供真实的语言输入输出的机会，从而使他们通过人际互动、师生互动、生生互动的形式进行语言交流和运用。

2 我校的多媒体英语教学模式

大学外语部根据《大学英语课程教学要求》中的观点并我校英语教学的实际情况，对于非英语专业的学生采取了分级式教学，强调“个性化”、“以学生为本”的教学理念。在大一新生刚入学的时候就进行分级考试，并结合其口语考试成绩，充分考虑学生所在专业的特点，按照大学英语A-B 级分班教学，针对不同级别提供有效语言输入，促进语言习得的发生。各级别在教学目标、教学活动、课程设置、教学方法与手段等方面各有特点，各不相同。分级教学确保了学生能够根据自身当前的学习水平，选择合适的、可理解的语言学习输入，激发学生的对英语学习的兴趣，以达到提高学生英语学习效率的目的。

1.课程设置

分级教学体制下，对于B班学生，我校采取课堂教学为主，网络自主学习为辅助的教学模式。课堂教学以《新标准大学英语》作为主教材，每周4 学时；网络自主学习则是要求学生结合课堂的教学内容进行拓展式学习，并在规定的时间内完成教师布置的任务。每周一汇报并总结。对于A班学生，我校采取课堂教学辅助网络自主学习教学模式。即学生在教师的指导下利用多媒体网络技术完成基础课程学习内容，每周2学时，第3学时教师针对学生在自主学习过程中普遍存在的问题进行集中解答，同时说明教材中的重点、难点，以及需要学生掌握的英语知识，在第4课时的时候安排学生就其课文中有关的内容进行表述或就其观点进行讨论，这样不但可以检查学生对课文内容的理解和掌握，更重要的是能够锻炼学生的口语表达能力。在学生进行自主学习的时候，教师利用网络辅助学习系统的后台对所有学生的学习情况进行监控和调整，并利用网络教学平台与学生保持实时交流和互动，对学生出现的问题给予及时的引导。在课堂教学中，教师主要的主要任务是对整体自主学习状况做出反馈，并对接下来的自主学习提出要求。分级式“教师面授与学生自主学习同步”的教学模式可以帮助不同层次的学生自主选择适合自己的学习任务，能够更好的接受并理解所输入的語言，在此基础上习得新的语言知识与技能，增加学生英语学习的成就感，循序渐进，逐步提高他们的英语综合应用能力及自主学习能力。

另外，我校在大学英语基础课程后，为达到一定素质级别的学生开设各类英语文化选修课，来培养学生的人文素养。通过各种语言、文化类高级英语公共选修课，让学生在了解不同文化的同时，能够潜移默化的提升学生的人文素质，淡化目前英语教育的功利性，恢复其人文学科的本质。这是我校在大学英语交互式多媒体教学中的新尝试。

2.教学形式

我校在构建大学英语多媒体网络教学体系的时候，为A班的学生量身打造了“中方教师+外教”的模式。即中方教师主要负责阅读和听力等输入性语言技能培养，而外教主要负责口语和写作等输出性语言技能培养。中外教师各取其长，优势互补。中方教师在与合作外籍教师充分讨论的基础上，负责设定教学目标、确定教学内容、安排教学进度，并组织与外籍教师定期交流。外教根据中方教师提供的教学计划，制定与之相配合的教学安排。中、外方教师定期开讨论会，采取互动式合作教学，调动学生外语学习的积极性。

在大学英语自主学习板块，为了方便学生之间及时讨论遇到的问题，并且能够随时随地与教师进行交流，利用QQ 群、微信群等成熟的社交网络，教师与学生以及学生之间在学习的过程中，可以随时将自己的学习心得、体会、问题通过网络呈现在公众的视线当中，教师、其他学生可以随时对其想法、问题进行了解并且参与讨论与答疑，创造一种“网络学习群体”的环境。在这种大学英语网络学习群体环境的影响下，学生的学习行为、对知识的认知以及学习环境三者的交互作用能够得到最大程度的发挥，对学生的学习行为起到一定的刺激作用，激励学生更多地使用多媒体网络技术进行自主学习。

3.教学活动

在大学公共英语教学中，我们基于教材，但是灵活运用教材，遵循“以教师为主导、以学生为主体”的原则，灵活运用多媒体网络、以任务输出为中心、以提高语言综合应用能力为目标，开展了各具特色的教学活动，为学生提供形式多样的语言实践活动，保证学生在经过一段时期语言输入的基础上能够产出可理解的语言输出。在课堂上，我们利用多媒体网络技术，通过班级讨论、小组对话、课堂辩论、情景再现等课堂任务，组织学生进行各种听说交际活动，如围绕课文展开讨论和辩论，结合课文主题进行演讲、故事改编、短剧表演等活动。学生通过参与这些活动，锻炼其英语表达能力，增强其对英语学习的兴趣和自我成就感，有效地激励学生的自主学习。

在课外活动方面，我校开展了各种类型的课外实践活动，基础类实践活动如英语角、英语广播、外教讲座、晨读等多种形式，与拓展类的课外实践活动，如全校规模的英语演讲比赛、“外研社杯”英语辩论赛等以及每年一度的“全真英语周”与“琢玉杯”英文短剧比赛两个品牌活动，激发学生的学习兴趣与学习热情，创造出良好的外语学习环境、浓厚的校园外语文化氛围，帮助学生主动构建纯英语学习的环境与背景，切实做到“以学生为中心”，提高学生运用语言进行交流和解决问题的能力，促进语言习得的发生。

4.教学评估

我校的大学英语多媒體教学本着尊重语言学习规律，重视语言学习过程的原则，采取了终结性与形成性评估并重的机制。“终结性评估”主要是指大学英语课程各学期结束时的课程考试。“形成性评估”是指通过课堂内外活动记录、网上自主学习记录、随堂小测验、课堂表现以及书面及口语作业等形式，是对学生学习过程进行的监控和记录。通过这一系列的形成性评估活动，教师能够清楚地了解到学生的学习状况以及教学中存在的问题，以便对教学内容和教学方法做出及时的调整。

3 成效

从教学实践来看，交互式多媒体大学英语教学确实能够为教学创造更为丰富有效的学习环境，锻炼学生的实际操作能力，指导学生个性化的学习与发展，而且能够有效地调动学生的学习积极性和发挥学生的主观能动性，符合《要求》中对大学生英语学习的期望，符合社会对应用型人才的需求。为此，我校大学外语部将继续推行交互式多媒体教学模式，积极创设拟真语言环境，精心设计能有效促进学生主体发展的教学活动，着眼于培养学生在与环境交互的同时实际语言的输出能力。

参考文献

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[2]何高大，钟志英.多媒体技术环境下大学英语教与学的适应性研究[J].外语界.2007（2）.

[3]龚珊珊.班杜拉社会认知理论对教学的启示[J] .黔东南民族师范高等专科学校学报，2006 5：52-53.

[4]郭继荣，戴炜栋.大学生英语白主学习评价与实证研究[J].外语界，2011（6）：79-87.

作者简介

路佳丽（1987-）女，河北衡水人，硕士，东北大学秦皇岛分校语言学院，讲师，研究方向为二语习得与教学法。

马永辉（1969-）男，黑龙江大庆人，硕士，东北大学秦皇岛分校语言学院，教授，硕士研究生导师，研究方向为二语习得与教学法。