让阅读融入幼儿的智慧人生

文/ 薛芳华

让阅读融入幼儿的智慧人生

文/ 薛芳华

幼儿时期是发展人的语言能力的关键时期。幼儿阅读习惯和阅读能力的培养，能促进其语言能力的发展，帮助幼儿打开认识世界的窗口，进而为他们日后的学习活动打下良好的知识基础。阅读是山东省青岛市黄岛区薛家岛街道办事处中心幼儿园课程研究的特色内容，如何在阅读与课程之间寻求融合点，融会贯通，相得益彰，促进幼儿成长，这是园所一直思考的问题。为此幼儿园实施了阅读三融，即将阅读融入环境、融入课程、融入家庭，以阅读研究为基点，促进幼儿的成长。

阅读融入环境，以境怡情，激发“想读”的愿望

阅读作为人生必备的一项能力，是这些生活在终身学习时代的孩子们学习的基础。英国著名的教育专业作家艾登·钱伯斯在他所著的《阅读环境——大人如何帮助孩子们享受图书》中强调∶“环境对幼儿的阅读活动有着非常关键的影响。”新《纲要》中也明确指出要“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、引导幼儿与教师、同伴或其他人交往”。可见，为幼儿创设良好的阅读环境对培养幼儿早期阅读能力培养是多么重要。

创设“心悦”的阅读环境 环境是教育的隐性课程。园所打造以班级区角为点，全园环境为面，处处有阅读的支持性环境。“面”即园所环境，幼儿园设有绘本长廊、阳光小书吧、家园阅读区、自制图书区、阳光绘本馆等，让阅读像阳光一样洒向幼儿园每一个角落，凸显环境“此处无声胜有声”的效果。“点”即区域环境，每个班都有阅读区，班班有特色。如大班创设“自主借阅图书区”“阅读表演区”“阅读分享区”“阅读主题墙”；中班在区域中通过绘本推荐立体图书、旋转图书、阅读制作等环境吸引孩子阅读兴趣；小班从营造温馨、舒适的阅读环境入手，激发孩子想读的愿望。点与面交织的阅读环境，愉悦孩子身心，让孩子们徜徉在立体化书海之中，为阅读提供支持。

开展“愉悦”的自主阅读活动开展自主阅读活动，为幼儿营造温馨的心理环境，有效利用一日活动各环节，为幼儿的阅读提供环境机会。除区域阅读活动时间外，园所还在一日活动午睡前后、过渡环节开展师幼共读、阅读欣赏等活动。另外，离园前半小时为班级固定读书活动时间，播放适宜的音乐，创设安静的环境，与孩子共享阅读时光。

阅读融入课程，精研策略，体验“会读”的愉悦

精选绘本，融入课程 幼儿园选择优秀的、蕴含着浓郁情感的文学作品纳入课程，引导幼儿在阅读欣赏中体验愉悦，陶冶情操，激活行为。一是立足幼儿年龄段阅读特点，选择绘本资源，贴近幼儿的最近发展区，符合发展需要，为课程建构提供支撑。二是遵循已有生活经验连接，选择绘本资源。园所选择与幼儿经历与体验相衔接的绘本资源，让绘本中的语言、情感与幼儿生活经验有效连接，引发共鸣，丰富课程内容。筛选后的绘本资源，融入主题纳入课程，形成主题系列绘本资源库，实现阅读特色与主题共融。

巧用绘本，创生主题 巧妙运用绘本故事，生成主题，犹如清泉，为课程注入活力。如在春天主题的实施中，小班以绘本故事《小花园》为点，围绕为熊奶奶创建美丽的小花园这一故事，呈现一点多面满天星式的结构。孩子们用各种形式来表征春天的小花园，暖暖的互助友爱情感充盈整个主题。在阅读节活动期间，大班结合阅读节，以绘本《我喜欢书》生成主题《爱上图书》，以小猩猩看到的“图书”为面，进行辐射式开展。从“图书真奇妙”“图书是我的朋友”“保护我的图书朋友”展开活动，引发幼儿对图书的探究欲望，激发幼儿阅读的兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯

挖掘策略，优化课程 第一，多元化价值挖掘策略。绘本蕴含着丰富的教育价值，在教学中，园所充分挖掘其多元价值，实现文学与各领域的共通，提升教学有效性。如以绘本《蜂蜜蛋糕树》为素材来设计科学活动；以绘本《被澡盆卡住的熊》《啪啦啪啦——嘭》为素材设计健康活动；以绘本《小黑鱼》《母鸡萝丝去散步》为素材设计美术活动；以绘本《大熊山》为素材设计音乐活动等。同时尝试将成语绘本纳入教学中，以成语绘本设计语言教学活动。

第二，多样化表达表现策略。《纲要》中明确地指出∶“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动，帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”在绘本教学中，园所通过“演”“说”“画”等多种方式，引导幼儿创造性进行表达表现。同时，教师选择幼儿喜欢的、优秀的文学作品创编成剧本，通过角色分配，制作道具，布置场景，进行展演、巡演等，让孩子在尝试探索运用的过程中，学会表现表达，加深对文学作品的理解。

第三，巧妙设疑、合理猜想策略。猜想故事情节，是幼儿把画面内容变成自己的理解，把画面联系起来想象的过程。在教学活动中教师要引导幼儿仔细观察画面，通过巧妙设疑，引导进行合理的猜想。如在《掩耳盗铃》教学活动中，园所让幼儿观察主人翁站在大钟前的画面，提出问题∶“看到大钟，他是什么表情，他会怎样想，又会怎么做？”引发幼儿充分猜测想象。园所还鼓励幼儿进行合理猜想，创编故事或续编故事。如阅读《像狼一样嚎叫》一文，教师有意识地启发幼儿在情节转折处展开合理的想象。“直到有一天，米雪读了一本关于猴子的书，接下来还会发生哪些有趣的事呢？”鼓励幼儿想出更有趣的情节和活动。

第四，多途径经验迁移策略。绘本教学活动的目的是激活情，引发行，因而实现幼儿情感、行为的迁移。如针对《住在鸟窝里的小鱼》，老师在最后环节结合幼儿日常生活，从故事的情感延伸到日常生活中，引发讨论∶生活中你得到过别人的帮助吗？得到帮助心里感觉怎样？你帮助过别人吗？帮助别人心情怎样？通过对故事中的友爱情感感受迁移到幼儿同伴间的互助，最后再升华到社会生活中友爱情感，经验的迁移引发幼儿的情感共鸣，达到理想的效果。

阅读融入家庭，多维互动，走进孩子生活

开展多维度的家园阅读活动，可以让阅读真正走近孩子，走近父母，融入家庭，双向互动，共同为孩子播撒幸福的种子，让孩子爱上阅读。

以家长为主导开展活动 园所开展了家园阅读共育讲堂、爸爸妈妈读书会、亲子阅读心得漂流、书香家庭评选等活动；创办家园阅读报，成立“阳光阅读社团”，组建阅读志愿者团队，开展亲子阅读时光、亲子童话剧场等活动；形成一种无形的阅读氛围，转变家长对于亲子阅读的观念，交流共享读书方法，让阅读渗透家园。

以幼儿为主体开展活动 开展每年一届的阅读节活动，通过我是故事大王、童谣小明星、图书跳蚤市场、自制图书展览、童话剧展演、乐游“童话王国”等多种形式的活动，让孩子们徜徉在阅读的氛围中，让孩子爱上阅读。

尝试亲子阅读教学研究 园所尝试进行家园亲子阅读教学活动，邀请家长与幼儿一起作为主体参与到对绘本的解读中，通过教师、家长、幼儿的三方互动，让幼儿在家园共育“悦读”氛围中养成阅读兴趣。教学中，从关注家长在亲子阅读中的观念更新、关注家长在亲子阅读中互动实效两方面入手实现突破和转变，让家长亲历其中，亲身体会，对指导家长进行亲子阅读活动，起到“润物细无声”的效果。

总之，早期阅读对人生成长产生重要的作用，它们是幼儿增长知识、开阔眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读产生深远的影响。幼儿园教师如果能调动起幼儿的兴趣，正确有效地开展早期阅读教育，不断培养和提高幼儿阅读能力，就可以为幼儿今后的发展打下扎实的基础。阅读是生活，阅读是游戏，阅读是学习，要挖掘阅读的独特价值，让孩子亲近图书，走进阅读，让阅读拨响孩子们心灵之弦，奏响孩子们发展之乐，点亮孩子们前行之路。

（作者单位：山东省青岛市黄岛区薛家岛街道办事处中心幼儿园）