项目教学法在《财务管理学》课程教学中的应用研究——以广东技术师范学院为例

2016-08-02游柏栩

中国乡镇企业会计 2016年11期

陈　芸　游柏栩

陈芸游柏栩

《财务管理学》课程作为工商管理类学科专业的核心课程，具有应用性和实践性强、技术性高的特点。但综观目前高校《财务管理学》课程的教学现状，其实践性并没有得到充分体现，依旧存在着诸多弊端。为了进一步提升该课程的应用性，广东技术师范学院特将项目教学法引入《财务管理学》课程的教学。本文主要通过问卷调查的形式，分析广东技术师范学院《财务管理学》课程的特点，《财务管理学》课程应用项目教学法的重要性，项目教学法在《财务管理学》课程应用中存在的问题，并提出项目教学法在《财务管理学》课程中应用的优化措施。

项目教学法；《财务管理学》；教学创新

一、前言

《财务管理学》课程是工商管理类学科专业的核心课程，是会计学、管理学、经济学的主要专业必修课。课程主要以微观经济学为理论基石，以资本市场为课程背景，以现代公司制企业为对象，着重研究企业的资本筹集与运用问题。它基于公司制角度研究财务管理，不仅具有完整的理论体系，而且是一门应用性较强的学科。再者，注重课程的实践教学是应用型人才培养的关键。

常言道：学者贵于行之，而不贵于知之。《财务管理学》的教学现状与课程的实用性特点是“知之”与“行之”相矛盾的体现。为了提升该课程的应用性，有必要对该课程传统的教学方法进行创新，摸索出适合《财务管理学》的教学方法、教学模式和教学手段，从而提高该课程的教学质量和教学效率。课程教学中提倡引入德国联邦职教所按行动为导向的项目教学法进行教学，无疑是一种创新。

二、《财务管理学》的课程特点与教学现状

为深入了解《财务管理学》的课程特点以及教学现状，以便弥补该课程教学上的不足及更好地将项目教学法应用于《财务管理学》课程的教学，笔者对开设《财务管理学》课程的学生进行了问卷调查。共发出问卷634份，实际收回597份，回收率为94.16%。

调查结果显示，《财务管理学》课程目前存在的问题，主要表现在课堂教学模式传统，学生接受能力不佳以及课堂上理论与实践失衡等，具体分析如下：

（一）课堂教学模式传统

《财务管理学》课程的教学目的是培养学生处理复杂业务和适应环境变化的能力，这也说明了该课程最佳的课堂效果应该是学生的相关能力得到培养，且由此延伸出“谁才应该是课堂的中心？”的问题，笔者在对该问题的调查中发现，选择“老师”的比例为18.43%，与选择“学生”的17.25%不相上下，认为“老师与学生各占一部分比例”的则为64.32%。然而，在关于该课程目前课堂上的上课中心与学生所期待的符合程度调查上，74.04%的同学认为符合程度一般，7.71%的同学认为两者是相反的，仅有18.26%的同学认为上课的中心很符合他们的要求。由此看出，《财务管理学》当下的课堂状态并没有达到师生的预期，课堂时间在教师与学生两者间的分配并没达到最佳的效果，课堂的角色分配也没达到理想状态。在此基础上，笔者又展开关于“你喜欢的《财务管理学》教学的方式？”的调查，调查结果显示喜欢“老师全程教授”的学生占到21.61%，喜欢“仅以学生为中心，老师辅助”的学生仅占到7.20%，最受学生喜爱的方式是“设置任务，老师、学生共同完成”，其所占比例高达69.68%。这也说明了，孤掌难鸣，要达到学与教相统一的课堂效果，离不开学生与老师的双方配合。

为更深入地了解传统教学模式上的不足，以改变长期存在的“以老师教授为主、学生通常被动而非主动学习、所学模式也是先接受理论再应用到实践中去”的现象，笔者还设置了关于“你觉得传统的财务管理教学（包括以老师为中心的知识讲解和过度以学生为中心的教学）的最不足之处在于哪里？”问题的调查，其中，学生们反映的“老师教得多，学生领会少”、“课堂无聊、乏味、不生动”、“学生参与度低，师生间缺乏交流，以致课堂上不能调动学生兴趣”、“填鸭式教学”、“机械化教学”、“授课方式不够创新，效率低”、“学生对课本知识的接受过于被动，压抑学生创造”等都直指教学模式的传统。这也从侧面反映出注重师生间角色转换，加强师生之间、学生之间、校企之间互动的项目教学法对改进传统教学方式具有实际的意义。

（二）学生接受能力不佳

为了解学生对《财务管理学》课程的接受程度，笔者对“你在学习《财务管理学》这门课程中感到它目前最大的不足是？”问题展开意见调查，并将同学们的看法整理如下：大部分学生提到，课程内容公式多，难以理解，学了容易忘；知识多而散，难以吸收、记忆；老师对案例的解读不透彻；学习内容多，教师讲课速度快；指标分析能力欠缺；课时的设置与教学内容不匹配；课堂师生互动少，枯燥无味；小组活动的开展效果不佳，结果的真实性与学生的参与度不相匹配；此外，学生们还提到，该课程目前在学校属大班教学，教学不系统，不能面面俱到，对学生的学习造成影响。从调查中可以看出，学生在学习《财务管理学》这门课程时是颇为吃力的，这与课堂质量低有直接的关系，学生被动接受知识，不能真正参与到课程的学习，知识接受程度不高。

（三）课堂上理论与实践失衡

鉴于传统教学模式固有的弊端与《财务管理学》课程注重理论与实践的特性，如何解决该弊端以及平衡理论与实践两者间的关系，是师生们关注的问题。在对“你觉得传统的《财务管理学》教学（包括以老师为中心的知识讲解和过度以学生为中心的教学）的最大不足在于？”、“你在学习《财务管理学》这门课程中感到它目前最大的不足之处是什么？”以及“你对《财务管理学》课程的学习存在哪些困惑或问题”三个问题的调查中，多数学生都把“不知道该如何把所学的应用到实践中”列为主要问题。实际情况也是《财务管理学》课程理论与实际脱离的现象仍比较严重，学生们在课堂上似乎都听得明白，但到了课后做作业时，却又是一头雾水，没能很好地将知识应用解决实际问题。

总体而言，目前《财务管理学》课程的教学还存在很多亟需改进之处，只有改变传统教学模式下学生学不能用的现状，才能做到真正意义上的让学生知其所以然，在学完本门课程后能将所学理论知识很好地运用到实际工作中，才不悖于课程的教学目的。

三、《财务管理学》课程中应用项目教学法的重要性

众所周知，《财务管理学》是在《会计学基础》、《财务会计》和《管理会计》等课程的基础上开设的一门应用性很强的课程，由于该课程的实践性强，技术性较高，从客观上造成了《财务管理学》教学难度加大，为了突出对学生实际操作能力的培养，现在国内各高校在《财务管理学》课程教改中都投入大量的精力，在软件和硬件建设上各具特色。将项目教学法应用于《财务管理学》课程的教学中，有利于改变传统教学模式，提高课程应用性。

（一）改变学生对课堂教学模式的片面看法

笔者在针对“你觉得以老师为中心的讲解对你以后实践的帮助程度”调查中发现，认为“很有帮助”的达到了47.07%，认为“无关痛痒”的达到了40.03%，11.56%的同学认为这种教学模式是“对以后自我发展有害”的。同时，在对“你觉得以学生为中心的教学方式的坏处在于？”问题的调查中，选择“教学不系统”的学生占到45.23%，选择“效率低下”的比例占到42.21%，认为“没有坏处”的比例占到14.91%。从上述两个问题的调查中不难发现，学生对当下课堂模式的认知是片面的。老师的讲解在学生看来，老师讲得越多则学生觉得学到了越多，但过后实践的效果却又往往差强人意；反之，出于对老师的依赖，以学生为中心的学习在学生看来，学得怎样并没有评判的标准，存在不确定性。可见，将项目教学法应用于《财务管理学》课程的教学有着重要的现实意义，能很好地实现课堂的有效性，不仅学生课上听得明白，更重要的是课下能将所学知识应用到实践中，做到真正的学以致用，改变学生对课堂教学模式的片面看法。

（二）有针对性地改进《财务管理学》课程教学现状

在关于“你对《财务管理学》课程的学习存在哪些困惑或问题？”的调查中，发现：对于《财务管理学》课程的学习，学生们普遍认为，《财务管理学》课时紧、理论性太强、知识的难度广、指标运算种类多、课程内容和考试内容不同，加上有些老师的课件与课本知识脱节、讲解不透彻、概念解释不清楚等原因，导致学生学习时存在畏难情绪、基础知识不扎实、难以综合运用知识，学习效率低下。将项目教学法引入《财务管理学》课程的教学，以学生为中心，人人参与，培养学生成长为既掌握理论知识，又具有较强的实践动手能力的专业会计人才。项目教学法通过让学生以小组为单位进行案例分析，辅以老师对相关知识的及时讲解，能较好地提高学生对知识点的理解。因此，项目教学法有利于改进《财务管理学》的教学现状。

（三）满足学生、教师以及企业所需

将项目教学法应用于《财务管理学》课程的教学，对于学生而言，通过将财务管理理论融入项目中，并对项目进行讨论和分析，进而理解财务管理理论，既能培养学生的专业胜任能力和敏锐的职业判断能力，也能使学生更透彻地理解理论知识；对于教师而言，通过对资本市场以及现实企业中符合本课程的案例进行精心筛选，建立课程案例库，既能体现课程以项目为导向的特性，又能满足教学的需求；对于企业而言，学校可以积极推进有实用价值的项目向企业转让，一方面有利于加强校企合作，另一方面也有利于验证学校教学效果。

综上所述，目前《财务管理学》课程的教学依然存在很大的弊端，而将可以实现教师角色转换、提高学生实践能力、加强师生之间、学生之间、校企之间互动的项目教学法应用于《财务管理学》课程的教学无疑显得很有必要。

四、我校项目教学法在《财务管理学》课程中应用存在的问题

我校开始着手将项目教学法应用于《财务管理学》课程，但很多方面还有待改进，例如学生对项目教学法的了解程度尚浅、项目教学法的具体实施方法有待改进以及项目教学法还并不符合学生对理想课堂的预期等。

（一）学生对项目教学法的了解程度尚浅

在调查学生对项目教学法的了解程度过程中，笔者发现，虽然项目教学法在教育界早已不是陌生的概念，但学生对其了解程度并不深。笔者在对“你了解过项目教学法吗？”问题的调查中发现，表示“深入了解过”的学生仅占8.04%，表示“稍稍了解过”的学生比例为42.38%，表示“完全不了解”的学生比例高达47.91%。同时，在对“你对于实践性很强的教学方法感兴趣吗？”的调查中，有36.85%的学生表示“很感兴趣”，表示“有一点点兴趣”的学生达到52.26%，有10.55%的学生选择“完全不感兴趣”。可以看出，虽然项目教学法的概念在学生群体中尚属陌生，但对于《财务管理学》课程的学习，学生们普遍重视实践能力的培养。因此，重视培养实践能力的项目教学法从长远来看，会成为《财务管理学》课程教学的有效方法。

（二）项目教学法的普及应用工作尚不完善

除此之外，笔者还展开对“你希望在《财务管理学》课程中使用项目教学法吗？”的问题进行调查，选择“中立”的学生达到68.84%，表示“特别希望”的占到20.27%，表示“特别不希望”的占到10.89%。不难发现，由于学生对项目教学法还了解不深，因此，要将项目教学法较好应用于《财务管理学》课程的教学，前期还需做大量的准备工作。为进一步了解学生对于项目教学法的认识，笔者还做了“你对教学方法的选择主要考虑什么？”的调查，其中，“有趣性”与“实践性”的呼声最高，分别占到了45.06%与36.01%，选择“科学性”与“方便性”的占到21.11%以及12.56%。此外，为调查学生对项目教学法的接受程度，笔者提出“项目教学法中包含确定项目、制定计划、实施计划、检查评估、归档或者结果应用，你对这些方法的实行感兴趣吗？”的问题，选择“很感兴趣”与“一般般”的占到22.61%和65.33%，只有11.73%的学生表示“觉得自己不可能完成”。因此，项目教学法作为新颖的教学方式，是能被绝大部分学生所接受。另有71.69%的学生表示希望学校在改变教学模式前征求他们的意见，3.69%的学生表示“不用征求”，还有25.13%的学生保持中立。总体而言，项目教学法的提出与普遍应用还有一定的差距，可喜的是，学生对于项目教学法在《财务管理学》课程的应用是有所期待的。

五、优化项目教学法在《财务管理学》课程中应用的措施

与项目教学法的教学设计思路不同，传统课堂的教学模式大致分为确定学生群体，分析课程需要，确定教学目标，选取教学内容，确定教学模式，最后进行评价和考核这几个环节，基本上环环相扣，属于直线型的教学思路。而项目教学法是每个环节互相交错，互相融合，互相关联。正所谓，“教学有法，但无定法”，项目教学法有着传统教学方法所不能比拟的优势，但也有它的不足之处，只有在项目教学法原有的基础上不断优化与完善，才能让项目教学法更好地应用于《财务管理学》课程教学。

因此，笔者提出项目教学法在《财务管理学》课程设计中的优化措施，具体如下：

（一）项目任务的选择——小而精

对于案例的选取，应注意控制在学生的能力范围以及相关学科的交集范围内，做到既高于已有知识的要求又能启发学生去攻克新的知识，不至于让学生受挫。笔者提出的“你对实施项目教学法，在学生中提高信任度与改进方法有什么建议？”问题中，学生们提到在注意问题上，应要明确知识点的范围，以及要及时了解学生对知识的掌握程度，并作出调整。结合前面学生对目前《财务管理学》课程的学习存在知识点散乱、公式冗杂的问题，选取小而精的项目任务，可以让学生分阶段地攻克重点知识以及难点知识。

（二）项目任务的分组——人人参与

要充分调动每一位成员的积极性，在小组成员性格能力形成互补的前提下，通过设置不同岗位来保证每一位成员都参与其中，各司其职。传统教学方式中的小组合作一直存在的问题之一便是在小组作业中，往往会出现两极分化，较为主动的同学会将大部分工作包揽，而被动的同学则将完成作业的希望寄托于成员中的“积极分子”，长此以往，个人能力得到锻炼的程度也不尽相同。要因材施教，且尽量让每一位学生都参与其中，提高学生的参与度；通过选取合适的项目供学生选择，实践过程以学生为主体，老师辅以指导，以达到学以致用的教学效果。

（三）项目计划及实施策略的制定——因时制宜

《财务管理学》课程由于知识点多且对实践性的要求高，短短的几十课时显然满足不了师生对《财务管理学》课程的课堂期望，若再加上课时分配的不合理，显然又会使教学质量大打折扣。因此，项目计划的选择要能与课时的设计相适应，因时制宜，避免由于内容的重复与枯燥使学生应付完事或由于时间的紧凑而使实践效果不能达到预期；同时也要注重项目计划的可实施性以及内容的具体化。在课程设计上，学生们亦希望有些知识能通过网络课堂呈现，师生可以在线上线下及时对相关知识点进行交流。

（四）项目内容的实施以及教师的讲解——适时切入

项目教学法的成功实施离不开学生与教师的双方配合，在教学模式上，学生们的设想是希望老师在讲解知识点的同时，选取实际企业作为案例，师生协作，分组进行案例分析。用案例引出知识点，又从知识点出发去分析案例，完成后由老师进行相关评价，学生再进行最后的完善与总结，即以分组——选取任务——实践任务——交流——展示——评价——总结的顺序去完成课程的学习。那么，教师如何在案例分析的同时适时切入知识点，以达到最佳的教学效果则显得尤为重要。因此，教师在指导学生进行具体案例分析的同时，要把握时机，注重知识点的插入，做到理论与实践结合，加深学生对项目的理解以及对知识点的学习。此外，学生对于理想的《财务管理学》课堂氛围的设想是：堂上能多点趣味性，老师在对理论与案例的讲解过程能穿插热点时事，或者增加游戏模拟环节，加强师生之间，学生之间的互动；对此，教师在穿插相关知识点的同时要注意相关的教学技巧的应用。

（五）项目成果的展示——设置评分制，实行多元化评价

项目教学法的创新之处在于让学生通过实践把握相关的知识，因此，学生完成案例分析后，老师要及时进行跟进。形式上有小组汇报、老师点评、成果的进一步完善、学生对项目教学法的再认识等。只有在不断改进下，才能实现项目教学法的教学目标，培养学生专业的胜任能力和敏锐的职业判断能力。同时，也可以采用多元化评价，如学生评价、教师自评、同行及教科组评价等方式对学生作品做出点评，并选取优秀作品邀请企业或社会专家进行评价。项目教学法在我校《财务管理学》课程的应用可谓是路漫漫，只有在师生的默契配合下以及不断改进项目教学法在《财务管理学》课程中应用的措施，才能做到理论与实际的充分结合，开阔学生视野，增强学生对于财务相关问题的判断力，培养既“知之”，又能“行之”的专业型会计人才。