基于SPOC翻转课堂教学模式在高职《会计电算化》课程应用研究

邵佳佳

基于SPOC翻转课堂教学模式在高职《会计电算化》课程应用研究

邵佳佳

本文主要从当前高职《会计电算化》课程教学现状出发，分析SPOC翻转课堂的教学模式优势，通过互联网络技术与会计职业教育全面“深度融合”，实现以学生为主体的教学范式变革。提出“基于SPOC翻转课堂”的“四个三”教学模型，即：三个平台、三个阶段、三个步骤、三个环节，并以“三个阶段”为主线详细阐述了该模型的具体内容；接着以该模型为基础，进行课程翻转课堂实践，分析了教学效果，给出结论。

SPOC；翻转课堂；教学模式；《会计电算化》课程

引言

SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程）这个概念是由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的。Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。其基本流程是，教师把这些视频材料当做家庭作业布置给学生，然后在实体课堂教学中回答学生的问题，了解学生已经吸收了哪些知识，哪些还没有被吸收，在课上与学生一起处理作业或其他任务。目前世界上例如哈佛大学、加州大学伯克利分校、麻省理工学院和清华大学、浙江大学等都开展了基于SPOC的翻转课堂混合教学模式实验，并取得不少应用的成功案例。SPOC将教育对象锁定在围墙内的大学生，利用高质量的教学服务手段和丰富多样的学习方式来提高课堂教学质量，为高职《会计电算化》课程提升教学效果提供了新的教学思路和教学模式。本文将以SPOC为教学理念对《会计电算化》课程进行教学改革，利用SPOC进行翻转课堂的混合教学模式来分析SPOC对于课程有效性的可取路径。

一、当前高职《会计电算化》课程教学中存在的问题

（一）学生初识水平差别较大

《会计电算化》课程在学生第一学期开设。首先，学生在计算机应用能力方面的差异很大，有在高中时期存在很少接触计算机、已熟练应用计算机，考过计算机一级等级证书三类情况，在计算机应用能力上的差别将导致在学习会计电算化软件时学习能力差别。其次，由于每个学生所掌握的会计专业知识上差别，在理解和应用会计电算化软件上也存在着差异。

（二）学生的学习动力不足，学习习惯不佳

我校目前招生高考第四批全日制大专学生，该生源特点是学生没有良好的学习习惯，不喜欢理论知识的学习，缺乏学习的主动性，在学习上遇到问题主动放弃，不善于思考和解决，没有迎难而上的精神。

（三）教师教学的热情不高，课堂活力不够

随着现代多媒体技术日新月异，教育技术也伴随着快速成长，目前部份高校已有一批成熟的微课资源。但是，对于大部分教师要开发和应用微课资源，并对课堂进行教学技术改革，还有一定的难度。因此，教师仍采用传统的多媒体教学方法，教师先讲解，学生后操作，教学模式单一，教学方法陈旧，加之教师授课任务繁重，批改作业工作量较大，教师由于精力有限，对教学方法的改革也就热情不高，课堂缺少活力。

二、基于SPOC翻转课堂教学模式的优势

（一）有利于发挥教师积极性，改变教学行为

SPOC教学模式有利于教师从重复讲授中解救出来，将更多的时间和精力关注教学活动设计上，使教师真正成为教学活动的指导者和掌控者。特别对于积极参于教学改革的教学工作者，SPOC能够让教师根据自己的教学任务和学生情况，制作出一大批优秀视频教学内容，让学生能够在课外进行学习，课堂进行答疑讨论教学设计。根据波菲（Brophy）和古德（Good）评价教学有效性的维度，在高职《会计电算化》课程中采用SPOC模式，教师能够根据学生在线上学习情况，掌握学生知识掌握程度；另一方面，教师根据学生在线上的学习情况，来改变教师课堂教学内容和教学进程，恰当改善以往教学行为,并通过学生实训操作出现的问题，对学生重点难点问题进行针对性重点讲解。

（二）实现以学生为中心，激发学生学习主动性

SPOC模式彻底改变以往以教师为中心，学生被动接受知识的现状，强调以学生为主体，充分分挥学生学习的主观能动性、积极鼓励学生学习创新精神，从而重新实现学生对当前知识的有效意义构建。

根据我校2015年度对《会计电算化》课程100位学生进行问卷调查，对实行SPOC课程学生学习主动性相对于上传统课程学习主动性要高。主要体现以下几方面：一是微课资源改变了教师以前现场填鸭式教学，以教学任务做成的微课资源让不同学生进行自主学习，学生学习的主动性得升15%。二是满足不同学生学习的进度，学生可以根据自己的学习情况自主选择微课资源，改变以往教师统一进度，造成部分学生学习吃不饱现象，学生满意度有所提升。三是练习测试重点帮助学生回忆微课资源教学内容，而不是以考倒学生和难倒学生为目的，学生满意度得到提升。四是专题任务分为学生个人和小组。小组任务以前是没有的，可以以小组为单位合作完成一个实训帐套，来提高学生团体合作精神，学生满意度提升。见课程总体满意度提升表。

（三）扩展课堂教学的时间和空间，丰富教学资源和手段

“微格教学”是在上世纪的60年代兴起的，它首先是教师将上课的情况录入视频，然后将视频资料交由教学评审小组进行评审，以提高教师课堂的教学质量和教学效率为目的。此外，奥苏贝尔认为开发课堂多媒体教学资源，对提升教学效果具有很大的帮助。SPOC模式应用于高职《会计电算化》课程，利用互联网络资源，把丰富多样的多媒体课程资源放到精品课程网站共享，借此提升课堂教学效果和学生学习兴趣。通过学生对课程资源认可度的进一步调研，虽然过去视频资源中动画、PPT、教师教学录相与现在微课资源不具有太大差别，但是SPOC课程资源更加注重教学策略，课程资源制作简介更具有亲和力，学生有较高的认可度。此外，文字资源、视频资源、动画资源的整合更具有有序化和形象化，在指导学生上起到了积极作用。

课程总体满意度提升

学习资源认可度

三、基于SPOC翻转课堂高职《会计电算化》课程教学模型的构建

随着互联网技术的发展，会计专业学生具备会计信息化处理的能力成为处理会计业务必备素质，高职院校开设《会计电算化》课程成为会计专业学生学习处理会计信息化主要途径。鉴于目前此类课程学时少、操作性强，学生需求不同，利用SPOC进行教学改革是一个有效措施。美国学者Gerstein构建了翻转课堂的教学模型，将课堂划分为四个阶段：体验学习阶段、概念探究阶段、意义建构阶段以及展示应用阶段。通过一年教学实践，以及SPOC的教学特点，本文将SPOC翻转课堂分为课前、课中和课后三个模型来构建如图1所示的基于SPOC翻转课堂《会计电算化》课程的“四个三”教学模型，三个平台(网络+课堂+课外)、三个阶段(课前+课中+课后)、三个步骤(认知+内化+升华)、三个环节(三个阶段的分别包含三个关键教学环节)。课前阶段，主要是学生通过《会计电算化》精品课程网络学习平台所提供的任务清单学习微课资料，自主学习，在线讨论，实现对知识的认知；课中阶段，主要是学生通过课堂实训、小组讨论、老师交流，学生之间互动答疑，教师进行答疑解惑总结归纳，实现对知识的内化；课后阶段，主要是学生通过小组协作，完成校内代理记帐公司提供代理记账业务操作、小组互评实现对知识的升华。

图1　

课前：线上自主学习课中：翻转课堂 课后：小组协作真帐真做

（一）课前阶段：以精品课程网站为基础，知识认知，自主学习(图2)

图2：课前线上自主学习阶段

将教学内容分成项目，项目以任务组成，每个任务对知识点的划分为基础知识和扩展知识。微课制作主要选取“基础知识”进行，在课前阶段教师主要思考学生如何学和如何设计课程，学生参与的流程如图2所示。

在本阶段，在“SPOC翻转课堂”中教师主要规定教学内容和控制教学进度，教师根据学生的学习情况，在精品课程网站上发布微课资源和学生任务清单，组织引导学生在线交流学习；学生在这个阶段是“翻转课堂”的执行者，通过老师发布的任务清单进行微课学习，并进行在线讨论，学生积极主动学习。

（二）课中阶段：以课堂教学平台为核心，知识内化，答疑解惑（图3）

图3　翻转课堂

学生通过课前微课学习和小组讨论，对于知识点有了初步了解，在课堂中主要是通过实训操作，教师的答疑解惑以及归纳总结使知识得到内化，学习质量得到提高。在本阶段，教师首先对课前学生微课学习的情况进行反馈并将错误点发布在线论坛，对错误点的点评放在精品课程网站的在线论坛，鼓励学生进行补充说明。“课中学习阶段”教师设计好“学生如何理解掌握?”，学生参与的流程如图3所示。

在本阶段教学过程中教师继续布置新实训任务，教师是“SPOC翻转课堂”的主导者，由于在课前教师对基础知识己经制作成微课资源发布网站，教师对于基础知识将不再做详细说明，对于扩展知识讲解难点，保证学有余力的学生能通过大量的实践案例进行内化知识提高。教师可以合理安排课堂教学时间，更有效组织课堂教学，SPOC翻转课堂不仅保证大部分同学对于基础知识学习的需要，而且也保证优秀学生对扩展知识学习的需要，大大提高课堂教学效率。

（三）课后阶段：以校内的代理记账公司为平台，实现小组协作真账真做，知识升华。

图4　课后学习阶段

由于《会计电算化》课程实践性强，利用校内代理记帐公司提供代理记帐业务(学生三人一组，每组一个企业案例，然后分别在帐套初始化、帐套建立，与课堂进行同步业务处理)，提高学生的整体实践能力，满足学生掌握会计电算化软件进行会计业务处理的成就感。学生可以利用老师在“翻转课堂”中提供的一些“扩展知识”进行实践操作，在线与老师、同学进行互动交流，使学生对于该课程的学习内容进一步巩固，融会贯通，得到知识的升华。“课后阶段”教师设计好“学生如何实践应用”，学生参与的流程如图4所示。

在本阶段，教师将助者身份出现，根据每组学生会计业务处理情况，针对性进行辅导帮助，学生通过与教师和学生之间交流，使所学知识得到升华。

结语

在MOOC背景下SPOC翻转课堂教学模式，利用互联网技术与会计职业教育的高效结合，通过课前、课中、课后三个阶段，对学生学习知识从认知、内化到深华的全过程，真正实现以学生为主体的教学范式变革，在期末的教学测评中普遍得到了学生好评，该教学模式可以在高职《会计电算化》课程进行推广，但由于各个学校的学情不一样，还需要教师进行进一步探索和研究。

本文系2016年度浙江省教育技术研究规划课题“基于SPOC翻转课堂教学模式研究－以高职《会计电算化》课程为例”项目编号（JB135），主持人：邵佳佳。

[1]张金玲.基于SPOC模式的高校文科计算机基础课程教学有效性提升路径分析[J].中国远程教育，2016，（05）：71－75.

[2]杨丽，张立国.SPOC在传统高校教学中的应用模式研究[J].现代教育技术，2016，（05）：56－62.

[3]吴宁，房琛琛，任燕飞.大班教学环境下基于SPOC的混合教学设计与效果分析[J].中国大学教学，2016，（05）：32－37.

（作者单位：浙江农业商贸职业学院）