师生互动与画共舞

郭大命

摘 要：《普通高中美术课程标准》中美术鉴赏模块强调，美术鉴赏是运用感知、经验对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，获得审美享受，并理解美术作品与美术现象的活动。但一直以来学生的鉴赏能力都不尽如人意。因此，在鉴赏教学实践中，尝试通过由学生自改、教师批改、小组互改的“三步批改法”进行教学，能有效地提高学生的鉴赏水平，成效明显。

关键词：师生合作；课内鉴赏；习作训练；三步批改法

一、现状直击

一说到鉴赏，马上就会想到“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”这句话，说的是什么呢？就是说很多人都认为鉴赏就是仁者见仁、智者见者的，所以根本就没有固定的答案，我只要说我自己的感觉就可以了，因此，在美术鉴赏的课堂上就会出现这样的一幕幕，我觉得这幅画画得很好，然后就没下文了，教师一问，那好在哪里呢？就会出现色彩鲜艳、对比强烈、画面生动等套话。由此可见，就算想要说自己的感受也是比较难的，因为很多学生根本不知道要用什么样的语言来表达自己对画面的感受，再加上高考的压力，学生对非高考科目的不重视，就更别提深度的鉴赏了。

在这样微观的背景下，教师在每堂课上课之初利用5分钟时间让学生对鉴赏进行习作练习，目的是为了在任务的推动下让每一位学生都能够参与到鉴赏中来，通过对鉴赏习作练习的反复修改，不断地加强学生的观察能力、激发判断能力和感悟作品中所蕴含情感和艺术价值的能力，真正提高学生的鉴赏水平。

二、课内试验：鉴赏习作“三步批改法”创新运用

所谓“三步批改法”，就是学生完成习作初稿后，先提出不足之处进行自改，之后上交习作给教师批改，最后成立互改鉴赏小组，在同伴的帮助下仔细修改。教师此时的批改要多考虑一些对学生来说可能改进的方面，引导他们要改的方向。教师用生动的语言、深入浅出的讲评，引导学生改写鉴赏习作，让学生领会鉴赏方法，真正发挥习作修改的主体作用。

课内习作“三步批改法”分为以下几个步骤：第一步，引导学生自改；第二步，由教师进行批改；第三步，成立互改小组，小组内学生互改；最后，把修改后的鉴赏成果进行展示，激发学生的鉴赏兴趣。（如图所示）

■

这种批改方法强调师生间的合力，对教师的批改提出更高的要求。而难点是不仅要激发学生修改鉴赏习作的积极性，还要让学生通过反复地修改掌握鉴赏的技巧，学会怎样鉴赏。

（一）在自我修改中炼就火眼金睛

鉴赏习作练习的目的是为了让学生最终学会鉴赏美术作品。而三步批改法正是践行这个原则。具体做法是，学生在鉴赏习作练习伊始，就要求学生能发现和改正自己在鉴赏中的错误之处，主要目标为“改正”。这个改正修改的幅度小，课堂上讲解非常有效。因此，在课内从以下几个方面进行小幅度的简单修改：

1.仔细观察，纠正画面内容描写错误

初改时，要求学生仔细观察画面找出画面中内容描写不准确或者不够详尽的地方并加以改正。习作中应要求准确而详尽地描述画面的内容。教师要及时鼓励：“仔细观察画面，不放过画面中的每一个细节，相信你的鉴赏水平过不了多久肯定会取得很大的进步。”养成仔细观察的习惯。在得到鼓励后，更激发了学生仔细观察画面的动力，观察仔细了内容描述上不准确或者是不详尽的问题自然而然就被纠正了。

2.正确分析，告别画面技法解读繁杂

每幅画都是由很多的技法构成的，我们不可能要求学生把每一个技法都一五一十地罗列出来，那样就会显得鉴赏特别的繁杂冗长，并且说不到点子上。所以在鉴赏习作中要学生分析出画面中最能突出主题的技法，并研究这个技法的运用对整幅画有什么好处。

3.联系史实，避免画面情感体验偏差

美术作为一种社会意识，是社会存在艺术形式的再现。要准确把握美术作品的特质，深刻领悟美术作品的内涵，必须回复到艺术创造的现实土壤，去比较、关照、体验。在史实的引领下感悟作品中蕴含的情感，避免缺少史实的了解而导致情感体验的偏差。

4.推敲词句，使得鉴赏表达更为凝练

学生鉴赏习作要认真推敲词句，不仅要做到“文从字顺”、前后连贯，还要追求更高的层次，即“表达”要凝练，解决“怎么写”的问题。为此，课堂上，教师引导学生自己批改的重点是根据不同的鉴赏作品，从描绘画面的内容入手，学生通过梳理平时积累的生活内容和思想情感，寻找最恰当的表达方式。这里，教师先要帮助学生学会观察画面、分析技法、挖掘内涵。在思路明晰的前提下使学生抓住中心，对鉴赏成果进行修改。

当然，指导学生自我修改鉴赏成果的方法多种多样，我通常采用的方法是：

（1）示范法

学生初学修改鉴赏成果有个适应的过程。课堂上，教师把学生在鉴赏习作中存在问题较多的片段合成一篇“病文”，展示在投影中，教师边修改边说道理，用规范的美术术语进行示范修改，让学生清楚地看到整个修改过程，看懂每个术语的意思，使他们在今后自己修改和互相批改时有章可循。

（2）读改法

“旁观者清，当局者迷。”学生写完鉴赏习作后，教师引导学生在课堂上放声读一遍或相互读，从读中发现不当之处，从而找出问题，梳理思路，教师也可以成为同学中的一员，从画面内容的描述、技法解读、情感体验中指出问题，加以引导，进行修改。

有了以上的课内修改指导后，便可以放手让学生“自改”。

【案例1】第一单元《美术与眼睛》教后记：

高中是学生正式进入美术鉴赏的起始阶段。在采用了通过习作修改来逐步完善鉴赏成果以后我就将习作的最初目标定位为“描述画面内容”，目的就是为了降低学生鉴赏起始阶段的难度，培养学生的鉴赏兴趣和自信心。在教学中，我首先要做的就是消除他们的畏难情绪。

对于画面他们总是描述得不具体，因此，我把重点放在修改上。强调通过不断地强化观察对画面的内容进行修改，并注重表达语言的凝练和准确。有时，我会和他们一起讨论，鼓励他们将画面内容用丰满的语句表达出来；在鉴赏的同时也展示他们的才华，这样能让他们找到学习的兴趣，感受到修改的成就感。

（二）在教师激励下成功推波助澜

完成学生自改后，进入教师批改阶段。课内鉴赏习作中的教师批改不同以往教师的点评式批改，教师可以在课堂上作提点，进行激励式的间接批改；也可以就习作中一些比较明显突出的错误，教师用“ ”画出，在旁边写出评语，使学生对所犯的毛病清楚明白，并能提起笔来改。

1.形式要素纠正，增添新鲜味

用相应的形式要素代替通用的波浪线。例如：在意大利达·芬奇《最后的晚餐》鉴赏习作中，学生对技法的判断找不到重点的情况下，我就把学生错误描写的这段文字用长方形画出来，然后在上面画13个小圈表示13个人物，再将12个门徒以三三一组画一个大圈标出来。又如：法国莫奈《日出印象》中我就用红绿黑等颜料的笔在错误的文字上面按照作品中色彩进行表现，这种做法不但给学生带来了乐趣，更容易被他们接受，还可以轻松地让学生知道本画技法鉴赏的重点。同时也能激发学生修改鉴赏习作的兴趣。

2.批语激励，挖掘闪光处

好话多说——教师要善于发现学生习作中内容、形式、情感表述到位的一点一滴可取之处，给予充分鼓励。坏话好说——用旁敲侧击法婉转地指出鉴赏中的毛病及需要注意的地方。

【案例2】张萱《捣练图》鉴赏的学生习作

学生原作：

画面中描绘了一群女子在家中从事生产劳作的画面。画面可分为三个部分：第一部分为四个女子在捣丝，第二部分两个女子好像在理丝，第三部分四个女人在熨烫，还有一个孩子在玩耍。这些女人动作各异，展现了当时的劳动情景。

学生修改后的习作：（节选）

这是一幅长卷式的构图，从右往左以分段的方式，向我们展示了妇女们所从事的不同的工作。画面线条流畅，勾勒出了一个个生动的女子形象，这些女子脸部多为圆形，身材丰满并且精心装饰，头发向上梳成高髻，服装上酥胸长裙，向我们展示了唐代妇女的审美情趣，采用了朱红、绯红、翠绿、米黄、白等多种鲜艳色彩、交相呼应，使得既富丽而又活泼明快。

通过画面让我们感受到了唐代真实的生活。通过这幅画让我们看到了画家对生活无微不至的观察，感受到了画家对平凡生活的热爱。同时此画也让我们更直观地领略到唐代妇女的日常生活细节和对美的追求，具有一定的考古价值。

我在他的习作中画出了描述准确的话语。写下评语：“可嘉可贺，你对这幅作品的内容描述非常的准确！你一定仔细地观察了画面，所以才能抓住那么多人物的细节，并从人物的细节表现中感受到了唐代妇女日常真实的生活情境。”并对学生的习作用红色的字迹进行了相应的补充，指出如果你能够通过这些细节感受到劳作的辛苦与快乐，以及作品的情感和艺术价值那将非常完美。

3.公开激励，享受成就感

无论鉴赏能力是否达到要求，只要此次鉴赏有明显进步，就应该面对面肯定鉴赏的可贵之处。最主要是趁热打铁，以充满激情和希望的话语巩固学生已有的成绩，增强他们不懈努力的信心。

在习作批改中用形式要素代替波浪线，直观形象，不但可以促进知识的学习还给学生带来兴趣，批语激励乃至公开激励，能有效地激发学生鉴赏的进取心和竞争心，提高学生的鉴赏水平，从而激发他们鉴赏的积极性和自信心，也为他进一步鉴赏指明了方向。

（三）在互帮互助中体验鉴赏乐趣

“三步批改法”中的第三步是，在同伴中进行交流互改，充分发挥学生的主体性。我的方法是：根据学生鉴赏水平的强弱进行搭配组合，即指定一位责任心强的学生任“小老师”，每组发5至10份鉴赏习作，根据每次鉴赏训练的重点，规定好修改要求，让每个学生对所评鉴赏习作拿出修改意见，大家讨论。意见明确后，再指定一名学生执笔，从“内容、形式、情感及语言表达情况”等方面入手进行评改。然后再请同学给每份习作写简要的评语。

1.根据组员喜好，分表格法与提纲法进行记录

（1）表格法

■

（2）提纲法

①批改内容：×××××

②批改要点：1.…………2.…………3.…………

不同的记录法有其不同的侧重点，根据具体的情况而定。

教师的评语无形中带着权威，学生相互间的评语是平等、新奇的。对于同学的评语，学生会看得更仔细，呈现认同、佩服、不服气、不置可否等心理状态。我引导学生给同学提建议时多用“是否”“能不能”“你觉得呢”等话语，让同学有更多认同感，又有自主反思的过程，习作中作者自己还未修改出来的内容或者是没分析好的形式要素以及没挖掘出来画面中所体现的情感，或者是使用的不恰当的词语可用相应的符号标出来，让学生自己去改。

2.评论的步骤

（1）作者自读习作，发现不足

小组里，学生轮流将自己的习作读给同伴听。其他组员有礼貌地听，作者读后他们提出建议。在听的过程中，只有作者一人看文章。听作者读文章可以使同组的成员将注意力集中在内容上。在读的基础上，作者如发现问题，先自行修改。

（2）组员发表评论，集思广益

听完后，小组成员纷纷表达对该鉴赏的具体的、关注长处的评论，评论涉及内容描述的到位性、形式分析的准确性、情感挖掘的合理性、语言表达的精炼性等方面。

这个评论不但可以帮助同学看到自己鉴赏中的闪光点也可以了解自己鉴赏中的不足，同时在互相的交流中，还可以把作品进行更深层次的挖掘，带给鉴赏者无穷的修改动力。这时，组员对于习作中有问题的部分也可以及时请教作者。双方形成互动，在交流中共同提高鉴赏水平。

（3）组员提出疑问，引发思考

在一些有疑虑的地方组员可以向老师提出疑问，教师穿针引线地引导全班学生进行思考、讨论，得出较为满意的结果。

【案例3】《秦始皇兵马俑》作品教学实录

生1：这件作品设计的意图就是陪葬，传达了秦始皇死后仍旧想要过着享乐生活的意愿。

生2：有享乐生活他可以用歌舞乐妓，那他为什么还要设计出布阵和兵种呢？

师：请大家讨论作品创作的意图，并谈谈自己的看法。

生3：以《马王堆汉墓帛画》所画的天上、人间和地狱中传达出的辛追对于死后能够得到引领而升入天堂享受快乐生活的愿望，可见秦始皇设计兵马俑可能是为了在死后完成他生时完成不了的统一大业，所以建造这样一个地下的军队，是为了在另一个世界能够指挥这些士兵，实现他征服世界的野心。

师：感谢小组成员的建议（鼓掌）。你觉得他们的建议有道理吗？为什么？

生1：有道理。的确不能说是享乐的追求，享乐生活只要考虑吃穿住行就可以了，而这里他却建立了一个地下军队，应该是他征服世界野心的表达。

学生在交流过程中，积极思考，取长补短，学生之间被认同、被接受和被欣赏的感受会转化成一种自我改善、自我提升的内在动力，便于他们更好地修改自己的习作，从而更好地促进学生提高鉴赏水平。

三、成效与反思

三步批改法使学生参与到鉴赏过程中。在这个过程中，师生得以进行面对面的意见交流和情感交流，对于鉴赏中存在的问题，学生能知其然而知其所以然，激发了学生鉴赏的兴趣，提高了学生鉴赏的水平。

（一）超越等级的三步习作批改法使学生收获自信

以往教师对学生鉴赏成绩的评定往往以百分制呈现，在60～95分间给定一个分数，这样既缺少了鼓励的作用，也难以准确区分学生的鉴赏水平。而课内批改，只要有闪光点，就可以给高分甚至满分，优秀的鉴赏可经常用来评价。课堂上，不论学生自改、教师批改还是互改，不必每次修改都打分数，老师作为读者给出的分数不具有决定权，让学生参与到批改中来，同时对分数有一定的给定权。

（二）合作互动的三步习作批改法使教师掌握鉴赏动态

在自我修改鉴赏时，学生赏析自己的鉴赏成果，并能发现自己一些不应当出现的基础性问题；在师改的时候，教师可以在学生鉴赏的基础上，对作者提出一些建议，或者给学生一些适当的鼓励，让学生“跳一跳，摘桃子”；在互相修改鉴赏成果的时候，小组合作，既可以发现作者的问题，也可以让自己杜绝类似的问题；在整个过程中，独立思考与合作学习交替进行，一步环环相扣，使学生在这一过程中发现鉴赏中的问题，把握鉴赏技巧，体验鉴赏的快乐，获得成功的喜悦！

（三）平等交流的三步作批改法使师生情感和谐融洽

没有什么东西比让学生体验到成功的喜悦更能激发学生的求知欲望。的确，学生喜欢表现，渴望得到肯定和认可。课内鉴赏习作批改时教师与学生面对面地交流，教师能更真实地把握学生的情感流露和内心波动，能更及时地了解学情，及时肯定习作中的亮点，使师生情感更融洽、更和谐。

实践证明，“三步批改法”能有效地在批改过程中提高教师的指导能力，使鉴赏教学有的放矢。更能提高学生的自我鉴赏能力，在相互批改中取长补短。更为可喜的是，这种方法让学生在边学边改中感受到鉴赏的快乐，激发出鉴赏的热情，为学生未来的独立鉴赏打下良好的基础。

参考文献：

郑桂华.探究性学习教学示范例[M].浙江教育出版社，2004.

编辑 温雪莲