高职院校“三创”教学体系构建问题研究<br/>——以安徽高职院校经管类专业为例

高职院校“三创”教学体系构建问题研究
——以安徽高职院校经管类专业为例

2016-08-01查华超张明月安徽电子信息职业技术学院安徽蚌埠233060

安徽电子信息职业技术学院学报 2016年2期

查华超，张明月(安徽电子信息职业技术学院,　安徽　蚌埠　233060)

高职院校“三创”教学体系构建问题研究
——以安徽高职院校经管类专业为例

查华超，张明月
(安徽电子信息职业技术学院,安徽蚌埠233060)

摘要：本文通过回顾我国“三创”教育理念的缘起及演变过程，探讨了我国高职院校“三创”教育的理论内涵；通过分析“三创”教育改革对教学体系构建的具体要求，我们以安徽高职院校经管类专业为例，深入研究了高职院校构建“三创”教学体系存在的问题、整体思路及方式方法等问题；最后，就安徽高职院校“三创”教育未来发展趋势及发展前景作了展望。

关键词：三创教育；专业课程融合；教学体系

近年来，为应对日益严峻的就业形势，迎接信息经济时代的挑战，我国掀起了一轮以“创意、创新、创业”(三创)教育为中心的高职院校教育教学改革热潮。对此，国务院办公厅还专门于2015年5月发布了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》。在该意见中，国务院明确要求“把解决高校创新创业教育存在的突出问题作为深化高校创新创业教育改革的着力点，融入人才培养体系，丰富课程、创新教法、强化师资、改进帮扶，推进教学、科研、实践紧密结合，突破人才培养薄弱环节，增强学生的创新精神、创业意识和创新创业能力”。

然而遗憾的是，国内很多高职院校限于办学条件的不足，对“创意、创新、创业”教育改革，不是准备不足就是未能全面开展及实施，致使我国高职院校“三创”教育仍处于起步阶段。特别是安徽高职院校，在领导意识不足、师资队伍素养低下，以及教育经费投入匮乏等不利因素影响下，在实践“三创”教育改革方面，明显落后于全国很多地区。而更为严重的问题是，作为最需也是最利于开展“三创”教育改革的安徽高职院校经管类专业，因受多方面不利因素的影响，在推进“三创”教育教学改革，尤其是在推行创建“三创”教学体系改革方面，更是表现欠佳、举步维艰。为此，本文以安徽高职院校经管类专业为例，就高职院校推行“三创”教育改革，尤其是构建“三创”教学体系上存在的障碍、整体思路及方式方法等问题作了探讨。

一、“三创”教育理念的缘起及演变

我国“三创”教育理念，最早由武汉大学于2000年改革本科教育时提出。武汉大学定义的“三创”是指“创新、创造、创业”教育，也即，武汉大学要把学校办成“创造性、创新性人才成长的摇篮”。自武汉大学成功实践“创新、创造、创业”教育以来，国内诸多高校纷纷开始探索并实践“三创”教育改革，特别是国内一些高职院校的经管类专业，更开始将“三创”教育作为理论与实践教学体系改革的重要方向。与此同时，国内理论界也掀起了“三创”教育研究热潮。有趣的是，对于“三创”教育的内涵，理论界却存有几种不同却相近的提法，如有学者认为“三创”教育是指“创新、创业、创优”教育，还有学者认为是“创新、创造、创业”教育。特别是近年来，随着中央政府和高职院校对“三创”教育重视程度的增强，“三创”教育内涵又演变为“创意、创新、创业”教育，且这一提法已得到理论界和我国官方的一致认可。

因而，我们认为高职院校“三创”教育是指，以培养学生具有创意思维、创意素养，拥有创新能力、创新欲望，以及最终具备创业技能、创业热忱的全新的教育教学模式。其中，“创意”是“三创”教育出发点和基本要素；“创新”是“创意”思想的具体化和操作化；而“创业”则发生在成功“创新”之后，它是“三创”教育的最终目标，也是“三创”教育中最难掌控和受个人素养影响最大的部分。

二、“三创”教育改革对教学体系构建的要求

高职院校“三创”教育，遵循“创意——创新——创业”的推进路线，具有严密的逻辑性，即，具有“系统化的理论逻辑”、“规范化的实践逻辑”以及“多态化的思维逻辑”三大特性，它能否在我国顺利实施并高质量完成的关键则在于，如何构建以“三创”教育为中心的理论与实践教学体系，促进“三创”教育与素质教育、正规教育的融合。故而，实践“三创”教育，对我国高职院校构建教学体系提出了新的要求。

其一，“三创”教育遵循“创意——创新——创业”的“系统化”逻辑顺序，它促使高职院校构建教学体系时，要以创意、创新教育为前提条件和保障，以追求创业成功为最终目标。考虑到我国高职院校现有的教学基础，理论教学较强而实践操作相对较弱的事实，高职院校要全面改革传统教学体系，加强实训、实践教学内容，缩减理论教学的课时安排，并设计出“理论教学以创意教育为中心、实训安排以创新教育为重点、实践实习以创业成功为宗旨”的全新教学模式。

其二，“三创”教育具有“规范化”的实践逻辑，它要求高职院校理论与实践教学体系须各有侧重、互不相同，但又相辅相成、协同推进。鉴于我国高职院校各专业，尤其是经管类专业的理论与实践教学内容，往往因相互脱节而流于形式，所以，高职院校要打通从理论到实践教学过程中的教学设计阻塞，做到理论与实践教学体系的交互串通和完美融合，促使理论与实践教学内容及课时安排完全契合“三创”教育的要求。

其三，“三创”教育拥有“多态化”的思维逻辑，它强调高职院校要紧合高职学生职业生涯要求，分阶段、分重点来完成教学内容设计。一般来说，大一年级为高职学生通识教育阶段，该阶段多学习基础理论知识，应着重培养学生的创意素养和创意思维；大二年级为职业能力培育阶段，该阶段多学习专业技术技能知识，应注重培养学生的创新能力，激发学生的创新欲望；大三年级为能力拓展和实习就业阶段，该阶段多学习职业技能拓展课程，是“三创”教育能否取得最终成果的关键阶段，因而，应重点促发学生的创业热忱，并营造良好的就业创业生态环境。

三、安徽高职院校构建“三创”教学体系的现况、问题及可行方法

（一）安徽高职院校“三创”教学体系构建现况与问题

安徽现有60余所高职院校，且这些院校的专业设置多以工科为主，存在明显重理轻文的缺陷。尤其是在安徽现有的24所示范性高职院校中，仅有安徽财贸职业学院、安徽工商职业学院和安徽商贸职业技术学院，这三所院校的专业设置以经管类专业为主；而其余21所高职院校，要么仅辅以经管类专业，要么干脆未设置任何经济类专业，从而致使安徽高职院校经管类专业，面临前提基础薄弱、教育资源投入长期不足的发展困局。

由于长期遭受重工科而轻文科弊病的影响，安徽高职院校经管类专业在实践“三创”教学体系改革方面总体表现欠佳，一些高职院校的经管类专业不是未将构建“三创”教学体系作为专业改革的重点内容，就是在构建“三创”教学体系时力不从心、流于形式。所以，整体薄弱的前提基础，从零开始、从无开始的“三创”教学改革工作，以及在创建过程中难以保证优势教育资源能流向经管类专业，致使安徽高职院校经管类专业在“三创”教学体系建设方面，普遍存在投入基本不足、重视基本不够、改革基本不力等状况，且这一状况还可能会进一步恶化。因而，安徽高职院校经管类专业在构建“三创”教学体系方面，具有如下几方面问题。

首先，来自院校及政府层面开展“三创”教育改革的呼声较高，但实际引导和支持的力度却明显偏低。我国高校多为依靠财政发展的公立院校，而中央和地方政府财政又多偏向于投给安徽本科类高校，安徽高职院校政府财政投入力度显著不足。加之受生源数量不断下降、生源争夺日益激烈因素影响，依靠学费发展的这条途径又不可持续，导致安徽高职院校经管类专业在构建“三创”教学体系时，面临院校及政府层面仅有呼声，而缺乏实际政策和充足财力支持的尴尬境地。且即便有一定的教育资源投入，也常遭遇理工类专业优先发展、经管类专业延后推进的歧视性待遇。

其次，生源质量持续下滑，教师自我训练不足，致使安徽高职教育出现低水平均衡现象，导致“三创”教学易陷入“学生低素养——教师低要求——教育低质量”的恶性循环中。2009年安徽专科文科类高考录取最低分数线为365分，但到了2014年这一分数线猛降至130分（征集志愿），若将安徽高考试卷的总分折算成100分，那么，2009年安徽考生录取专科文科类专业最低需要48.7分，但到了2014年却仅需17.4分，安徽高职院校经管类专业学生素养下降之快可见一斑。学生低素养与“三创”教学高要求之间必然相互矛盾，且这一矛盾将长期存在并会愈发激烈。鉴于很难在短期内提升学生学习兴趣、学习技能和学习成绩，所以，安徽高职院校经管类专业能否顺利开展“三创”教育，“三创”教学质量又能否得到保障均成问题。

再次，同所院校的经管类专业一般各成体系，即便不同专业在课程设置上偶有重合，但并未形成适合“三创”教育要求的专业课程融合与协同发展局面。安徽高职院校经管类专业各自发展、相互割裂问题严重，不同专业的课程仅因理论教学需要而存在简单交叉，而未能遵从“三创”教育理念，实现有规划、分重点的融合与协同发展。“三创”教育关键在“创”字，要求设计出广泛的理论基础知识学习进程，以及协调统一的实践教学安排，但不同专业课程体系之间存在的长期封闭与割裂状态，导致这一前提难以满足，致使安徽高职院校经管类专业“三创”教育体系，面临构建规模小、水平低、局限多，甚至走向失败的风险。

总之，目前安徽高职院校经管类专业，构建“三创”教学体系的成效不甚理想，且存在发展阻力较大而动力不足问题。

（二）安徽高职院校“三创”教学体系构建思路及方法

1.安徽高职院校“三创”教学体系整体构建思路

“三创”教学体系构建是一项系统化的工程，成败关键则在于专业课程体系改革的效果好坏，为此，我们提出安徽高职院校“三创”教学体系的整体构建思路，具体内容见图1所示。

图1中明确指出，安徽高职院校要分阶段依据学生教育的要求和特点，来设计“三创”教学体系，其中，以通识课程体系培养大一学生的创意素养、创意思维；以专业技术技能课程体系锻炼大二学生的创新欲望、创新能力；用能力拓展与就业创业课程体系磨练大三学生的创业热忱、创业技能。与此同时，还要充分发挥现代教学工具的作用，如积极利用网络教学资源，合理利用网络打造创新创业实践课程，以及通过网络平台促进不同专业学生间的学习交流与创业协作等。

图1　安徽高职院校经管类专业“三创”教学体系构建思路图

2.安徽高职院校“三创”教学体系构建方法

鉴于物流管理、市场营销和电子商务这三个专业，是安徽高职院校普遍开设的经管类专业，且这三个专业的课程交叉度较高，故而，我们以这三大专业为例，进一步探讨安徽高职院校构建“三创”教学体系可行的方式与方法。

（1）树立全新的教育教学理念，摒弃“精英式”、“学院化”教育教学模式，推崇“大众化”、“创新型”教育教学方法。伴随高考录取率的持续上升，大学教育从“精英化”走向“大众型”是必然趋势，高职院校经管类专业与理工类专业协同发展是时代新要求，更是彰显“三创”教育主旨的必然选择。所以，要加大对经管类专业的重视与财政支持力度，为高职院校教师引领学生，从传统课堂走向网络、企业直至社会课堂，从教室走向实践、实训乃至实习教学基地，创造良好的政策基础与提供坚实的财力保障。

（2）打破以教研室为单位的教学团队设置，寻求不同专业间的交互、协同发展。要组建跨专业的教研团队，如组建涵盖物流管理、市场营销和电子商务专业的教科研团队，发挥专业教师精通“三创”教学体系某环节的优势，统一安排交叉课程的理论与实践教学工作；组建跨跃文理科专业的产学研合作团队，并建立跨文理专业的学生学习与创业实践小组，以打造出高水平的“三创”教育教学改革团队，为学生提供高质量的学习与创新、创业资源。

（3）构建跨专业的混合人才培养模式，全面提升学生的“创意、创新、创业”技术技能。如，可构建涵盖物流管理、市场营销和电子商务专业，以及计数机信息技术、软件开发技术、移动互联网技术等专业的大专业混合人才培养方案，方案中允许文理科专业学生根据个人喜好、专长，选择除专业核心课程外的其他专业的理论与实践课程，而各子专业要面向大专业学生开放与其他专业交叉及相关的课程，用来满足不同专业学生的学习需求，以弥补单个子专业在培养学生“三创”技术技能方面的不足，全面提升“三创”人才的培养质量。

此外，还应创建横跨文理专业的校内、校外实验实训基地，打造完整的“三创”教育教学链条，为学生顺利就业、成功创业，营造良好的生态环境。总之，安徽高职院校“三创”教学体系的构建，需从战略高度给予高度重视，以打造跨专业教学团队、创建跨专业的混合人才培养模式为手段，来全方位推进与展开。