以创新为导向的制冷专业教学模式改革研究

2016-08-01朱立圣朱钰铧耿晓明

安徽电子信息职业技术学院学报 2016年2期

关键词：教学改革创新教学模式

朱立圣，　谢　义，　李　倩，　朱钰铧，　耿晓明

（安徽电子信息职业技术学院，　安徽　蚌埠　233030）

以创新为导向的制冷专业教学模式改革研究

朱立圣，谢义，李倩，朱钰铧，耿晓明

（安徽电子信息职业技术学院，安徽蚌埠233030）

摘要：传统的教学模式，教师主导并掌控学习，学生潜能得不到较好的发挥，教学质量和学习效率低。针对制冷与空调技术专业主干课程以项目为导向的教学模式进行探索与创新改革，改革后的教学，提高了学生的学习兴趣和学习效果，增强了学生的专业应用能力。

关键词：教学模式；创新；教学改革

一、引言

当前就业市场对制冷专业的需求千变万化，以培养高技能应用型专业人才为主要目标的高职教育必须采取一系列的教学改革，构建高效的课堂教学模式。该模式应该兼顾“教”与“学”的统一，改变以教师为主导的教学形式，提高学生在教学活动过程中的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，从而提升学生的包括思考能力、表达能力、合作意识、实践能力、创新能力的综合能力，提升学生的就业技能。

二、传统教学模式的弊端

课堂教学模式是教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法，它的主要任务是形成一种学习环境，以最适宜的方式促进学生的发展。传统的教学模式，纯理论或先理论后实践的教学方式会使部分学生对理论学习感到困难和厌倦，以教师为中心的教学过程使学生在课堂上不能发挥学习的主动性，部分学生失去了学习兴趣，不知道学习某章节有何用途，课堂上时常做些与上课无关的事情，严重地影响到专业技术应用能力的形成。

三、探究与创新

目前，《制冷与空调装置自动控制技术》课程教学模式正从单一性向多样性改革；从以“教”为主向重“学”的方向发展；教师对待不同学习基础的学生灵活运用多种教学模式，并取得了良好的教学效果。

（一）转变教育理念，建立以就业为导向的课程体系

制冷与空调技术专业的主干课程《电冰箱与空调器技术》《中央空调施工与运行管理》《冷库施工与运行管理》《制冷与空调装置自动控制技术》等都是实用性很强的专业课程。这些课程的特点是机械、应用电子技术、电气自动化技术多学科综合交叉，涉及的知识面宽、技术革新快，与工程实践结合紧密。通过这些课程的学习，学生能够掌握制冷的原理、制冷设备的组成、制冷设备的施工与运行管理、制冷系统的故障现象及分析等知识或技能，同时学生还可以具备制冷系统的设计能力，为从事工程实践打下坚实的基础。但是随着就业形势的变化和发展，我院制冷与空调技术专业学生毕业后不仅仅从事与空调有关的工作，还可能会从事如暖通工程、楼宇自动化控制、中央空调系统检测等相关工作。我们根据专业就业需求的改变，鼓励学生考《制冷设备维修资格证书》，并将考核的内容与人才培养方案、专业课程的教学内容想融通，重新调整《制冷与空调装置自动控制技术》课程的教学内容，形成了资格证书与毕业证书的“双证”课程。在教学内容上如简化单个设备自动控制介绍，重点结合制冷工程案例的整个自动控制系统，增加了中央空调系统的监控系统选用和设计的讲解和实验；注重教学内容的更新，增加自动控制的新知识，力求把最新的行业知识传授给学生，使学生专业应用能力得到快速提高。

（二）改进教学方法和手段，创新教学模式

制冷工程技术型课程与实践教学是不可分割的，实践教学融合于理论教学。我们采取了项目化和任务驱动式教学方法，使得“教”、“学”、“做”一体化，结合工程案例教学对培养学生工程实践能力起到了良好的教学效果。课堂上首先向学生交代本次课学习什么内容，学习这部分内容能做什么、能解决什么样的问题，然后分析如何着手、怎么做。随着任务布置、实用理论讲解、专业业务要求、职业能力拓展、操作技能示范等教学环节逐步展开，学生的学习兴趣被充分激发，以小组为单位基本能完成学习计划的制定、小组讨论、执行任务、信息反馈、相互点评等学习任务，课堂学习气氛浓厚。一体化教学，可实现从“单纯的知识传递”向“知识的处理和转换”的转变：教师由“单一授课型”向“行为引导型”转变；学生由“被动模仿型”向“主动学习、手脑并用型”转变；教学组织由“教室”向“车间”转变；实现教学过程与生产过程对接；授课方式由“黑板”向“多媒体、网络”转变。学生在一体化教学中边听、边想、边做，在做中发现的问题可以经过小组讨论来最终解决，这样理解教学内容更透彻、记忆的更牢固。

在课程教授的过程中做到四结合：即理论教学与实物演示相结合；传统内容与现代知识相结合；课程教学与专业建设、职业资格鉴定相结合；多媒体课件与传统板书相结合。如在讲述控制器、执行器时，采用理论教学与实物演示相结合的方法，边讲边演示，直观易懂，使学生能看清楚实物结构，明白动作原理和方法。对一些不易理解的内容，如电磁四通换向阀的动作顺序、工作过程等，通过课件利用多媒体进行过程分解的动画教学，以达到简明易懂的目的。“四结合”的授课方式可以在有限学时内，使学生更好地掌握本课程专业知识和技能。

（三）创新学生成绩考核模式

在实施以创新为导向的制冷专业课程教学模式改革的2012级某班中，对学生成绩的评定采取教学过程考核分与期末考试分相结合的新的考核模式。其中过程考核分包括:单元小测验、上课的考勤、作业质量和项目实践动手情况。学生的过程考核分定期会向学生反馈，学生能及时发现失分点在哪里，积极补差补缺，以促使学生每次课前能认真的预习，课上认真听讲，主动发言，积极讨论，努力“挣分”。学生在挣分的同时专业能力也就得到了提高。

四、研究结果与分析

为了检验以创新为导向的制冷专业课程教学模式改革的成效，新的改革模式率先在两个班级71个学生对象中展开。改革采用比较的方法进行：即把实验班和对照班做比较。在实施教改的实验班级里，学生在学习的过程中，主动投入，积极进行学习，并适时调整学习策略，创新意识和实践能力也在这一过程中得到更快的提升。因此两个班的期末考试平均成绩是不同的，实验班的期末考试平均成绩是84.94分，而对照班的期末考试平均成绩是78.49分。

表1　实验班与对照班比较

通过实验结果的对比，证明了以创新为导向的制冷专业课程教学模式改革是成功的，它能够提高制冷专业课程教学的效率，促进学生能力的培养和业务素质的提高，在教学实践中实施是可行的。

五、结语

在制冷专业课程的教学中进行的教学模式改革、教学手段更新大大激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的积极性，有利于培养学生的综合应用能力、实际动手能力和创新能力。专业课程的教学改革，是一个综合的课题，涉及面非常广泛，如师资力量的建设，教辅人员结构的配备和教学环境的建设等，这些因素都会对教学质量产生影响，这还有待在教学改革中进一步的探索与研究。

参考文献：

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（责任编辑：卓如）

中图分类号：G642.0

文献标识码：A