高职学生社会主义核心价值观教育现状调查报告

姚茂军

（四川职业技术学院，　四川　遂宁　629000）



高职学生社会主义核心价值观教育现状调查报告

姚茂军

（四川职业技术学院，四川遂宁629000）

摘要：解析高职学生社会主义核心价值观教育现状，课题组对八所高职院校学生从课堂教学、教学途径、教学方法等多个维度进行了问卷调查。调查显示：学生喜欢上思政课，但对学校思政课的一些具体的教学内容、教学形式、教学方法并不十分满意，亟待改进与提高。调查报告反思：社会主义核心价值观的培育与生成有一个特定的过程，除了重视课堂教学外，更要重视实践教学、体验教学。

关键词：社会主义；核心价值观；教学现状；调查报告

党的十八大把“富强、民主、文明、和谐；自由、平等、公正、法治；爱国、敬业、诚信、友善”明确了社会主义核心价值观的具体内容和基本理念。这为高职学生社会主义核心价值观的教育引领指明了目标和方向。提升社会主义核心价值观教育的针对性与实效性，我们应该首先明晰高职学生社会主义核心价值观教育现状。课题组借助网络平台对部分高职院校的教师和学生进行了问卷调查，本文主要对学生问卷情况进行分析研究。

一、高职学生社会主义核心价值观教育现状调查概况

使用“问卷星”网络调查平台，课题组对四川省内8所高职院校的学生进行了问卷调查。其中，国家级示范高职1所，省级示范高职6所。共1064名学生参与了调查，问卷有效率达100%。其中，党员占2.12%，团员占94.76%，学生干部占52.74%，农村学生占77.24%。问卷主要涉及高职学生社会主义核心价值观教育的课堂教学、教学途径与教学方法等几个方面。本次问卷调查样本选取科学，分布广泛，参加院校和学生代表性、典型性强。“问卷星”网络平台采取自主隐秘答题，系统自动统计，数据真实性、准确性强。据此可以清晰了解我国高职学生社会主义核心价值观教育现状。

（一）高职学生社会主义核心价值观教育现状

1.高职学生社会主义核心价值观课堂教育现状

调查数据表明，八成以上的大学生能做到思政课从不缺席，半数以上的学生对思政课有浓厚的兴趣，但仍有14.66%的学生有时缺席或旷课。究其原因，有的老师教学方式陈旧单一，理论感召力不强；有的老师课堂教学内容枯燥乏味，艺术感染力不大。另外，对大学社会主义核心价值观的培养，课堂外的因素也起着十分重要的作用。既有学校的学风、考风、考纪的直观影响，也有网络信息的冲击，社会腐败现象与不正之风的侵蚀。

表1　社会主义核心价值观教育的主渠道是思政课，您参加学习的情况是　[单选题]

表2　您觉得本学期所在班级思政课的课堂学习情况是　[单选题]

表3　老师运用PPT宣讲社会主义核心价值观，您的看法是　[单选题]

表4　有的同学对学习社会主义核心价值观不感兴趣的主要原因是　[单选题]

选项　小计　比例考核考查方式不科学，学与不学都一样　115　7.17%其它　38　2.37%本题有效填写人次　1604

表5　您认为大学生确立社会主义核心价值观的不利因素是　[多选题]

（二）高职院校开展大学生社会主义核心价值观教育的有效途径与方法

调查表明，高校思政课是进行大学生社会主义核心价值观教育的主阵地，同时，网络、电视、广播等媒体也起着十分重要的作用；社会主义核心价值观培养的最佳途径是加强学校思政政治教育，以及动员全社会参与，从我做起；课堂教学必须紧扣社会热点难点，图文并茂，适当选用贴切的视频素材；社会主义核心价值观教育不仅需要加强学校思想政治教育，更需要亲身实践的体验式教育；在实践教学环节，学校应多组织送温暖献、爱心志愿者服务和公益活动，学雷锋等专项实践活动。另外，校园文化建设也一个不可或缺部分。

表6　十八大对社会主义核心价值观的新概括，您主要是从哪里知道的　[多选题]

选项　小计　比例报刊杂志　835　52.06%班会、团日活动　789　49.19%其它　86　5.36%本题有效填写人次　1604

表7　您认为培育社会主义核心价值观最有效的途径是　[单选题]

表8　在社会主义核心价值观课堂教学中，您希望老师的课件　[单选题]

表9　您认为社会主义核心价值观的课堂教学，应该　[单选题]

选项　小计　比例实行小班制，采取讨论式、演讲式教学，师生自主阐述观点　321　20.01%实行大班制，多请名师或著名专家进行专题报告式教学　53　3.3%本题有效填写人次　1604

三、高职学生社会主义核心价值观教育现状的调查反思

（一）高职学生社会主义核心价值观教育现状存在的问题及其原因

整体而言，调查显示，绝大部分同学对社会主义核心价值观教育感兴趣，能做到认真听课，从不缺席，但仍有多达14.66%的学生有时会缺席思政课，其中有些同学很少出勤，甚至有个别同学从不出勤。有11.41%的学生对思政课教学内容不感兴趣，不会认真听课。相较专业课而言，思政课的事假、病假、旷课、迟到、早退同学较多，不认真听课，上课玩手机也相应较多。究其原因，除思政课普遍采取大班教学，不易于课堂教学管理的客观现实原因外，其最要的原因是，教师上课内容枯燥乏味，缺乏艺术感染力；教学方式陈旧单一，缺乏创新；课件侧重理论知识，缺乏适当视频；PPT没有做到图文并茂，缺乏教学吸引力。另外，大学社会主义核心价值观课堂教育效果容易受到课堂外因素的冲击。其中，学校的学风、考风、考纪的好坏起着直观的影响，网络上杂乱无章的负面信息、社会腐败现象，以及不正之风对课堂教学效果也起着对冲消减作用。

（二）高校的社会主义核心价值观教育的方式、方法亟待进一步改进

社会主义核心价值观教育既是个人价值观教育，也是思想政治教育。与自己切身利益更近的专业课相比，它更显抽象，距离学生更远，有的内容显得更晦涩难懂。从思政课的缺勤率和上课的认真程度可以看出，一些同学缺乏积极性和主动性。究其原因，一部分原因是思政课选取的内容过于抽象，脱离学生实际，脱离社会现实，学生很难发现自己的兴趣点和价值点；更重要的是教师上课的方式、方法存在问题。教书容易，育人则难，异其思想却更难。社会主义核心价值观教育在教学方法上应由远及近，变抽象为具体，把政治的疏远与经济的相近相结合，把抽象理论与具体的实例相结合，把晦涩的知识与实践相结合，把课堂教育与课外教育相结合，侧重社会主义核心价值观教育的针对性、实效性、实践性。积极开展各种时事热点的讨论课、辩论课；精心组织各种红色参观、红色旅游；规范组织校园内外各种自愿者服务活动，在行动中培养高职学生的社会主义核心价值观。

（三）高职学生社会主义“核心价值观培育是一个特定的过程”

调查显示，影响高职学生社会主义核心价值观的形成因素是多方面的，既有政治的因素，也有经济、文化的因素；既有国家、社会的因素，也有大学生个体自身的因素。这就决定了高职学生社会主义核心价值观培育是一个系统工程，其的发力点不能是局部的，而应是整体性的。必须注重国家、社会与个体协调推进。把学校高职学生社会主义核心价值观教育视为国家、社会整体教育引导的一部分，同时也应强调学校自身教育内容的整体性。

高职学生社会主义核心价值观的培育也是一个特定的过程，在进入大学前，家庭环境、社会环境，社会舆论、其自身的所见所闻对其社会主义核心价值观生成起着潜移默化的影响，有的是正能量的，有的是负能量的。在大学期间，其社会主义核心价值观将会得到正面的引导和澄清。这是学生核心价值观生成的极为关键的时期。因此，在校期间，应根据学生的兴趣点、困惑点，社会主义核心价值观教育不仅要有针对性，有广度和深度，更要有实效性，答疑解惑，正面澄清。既然高职学生社会核心价值观的生成是一个过程，学校核心价值观教育既要有阶段性，又要有系统性，按照教育的规律，循序渐进。

参考文献：

[1]冯留建：社会主义核心价值观培育的路径探析[J].北京师范大学学报（社会科学版）,2013,(2).

（责任编辑：王莉）

中图分类号：G711

文献标识码：A

[文章编号]1671－802X(2016)02－0100－04

收稿日期：＊2016－03－05

作者简介：姚茂军（1974－），男，四川南充人，法学硕士，讲师，研究方向：思想政治教育研究。E-mail:303015912@qq.com.

基金项目：四川省教育厅课题“当代高职学生社会主义核心价值观教育现状与问题研究（14SB0308）”成果