从话题分析的角度探讨课堂对话的实效性

◇梅国良 徐建芳

从话题分析的角度探讨课堂对话的实效性

◇梅国良 徐建芳

对话是课堂教学活动的基本形态，对话的主题就是话题。教师对话题的掌控程度将直接决定课堂对话的实效。

教学片段

在与学生一起学习北师大版教材六年级下册总复习的“探索规律”一课时，结合第三版教材的内容，一起经历了以下的学习过程。

课始，教师出示以下的表格让学生进行观察，并思考有什么发现。

……正方形个数小棒根数1 4 234…… n 71013……

师：从表格中，你发现了什么规律？

生1：我发现了小棒根数每次都增加了3。

生2：我发现这是一个等差数列，第n个就是求末项，末项等于首项加上项数减1的差乘公差的积。

（这是课外奥数中的一个知识点，许多没有在课外学过的学生一片茫然，而老师却沉默）

生3：什么是等差数列？什么是末项？

（生2解释，其他学生还是一片茫然，老师依然沉默）

生4：为什么末项就是首项加上项数减1的差乘公差的积呢？公差又是什么呢？

（生2继续解释，说明公差是3，从其他学生的眼神中可以发现，他们不是太清楚）

师：等差数列是一个课外的知识，大部分同学都没有学过。今天我们就不讨论它。对于这个问题，你还发现了什么规律？

生5：我还发现了正方形的个数每次都增加1。

生6：这好像也是一个等差数列，公差应该是1。

生7：刚才公差是3，现在为什么变成1了呢？

师：这是一个很复杂的知识，一下子说不明白。我们课后再讨论好吗？请同学们仔细观察这一组图形，小棒的根数和正方形的个数之间有什么关系吗？

生8：正方形个数增加1，小棒的根数就增加3。

生9：每次增加的正方形个数一样，增加的小棒根数也都一样。

生10：这就是等差数列。

生11：老师说过了，我们不讨论它。

（至此，对话陷入僵局，课堂冷场）

案例思考

课后交流时，多数教师认为上课的教师没有牢牢把握教学目标，但该教师颇显无奈：“我知道目标是什么，但我无法驾驭学生的对话。”

对话失败的原因在哪儿呢？是教师专业知识的缺失，还是缺少教学的目标意识？通过了解，得知这位教师对等差数列这一专业知识还是非常熟悉的，对本课的教学目标也了然于胸。这个片段更多的是教师对课堂的驾驭能力不足所致。从课堂对话的角度来看，该教师没有把握好话题的转移和延伸。

首先，话题转移频率过高。我们来回顾一下讨论的过程。

①教师提出“你发现了什么规律”，学生第一次讨论“等差数列”。

②教师截住学生的话题，又提出“你还发现了什么规律”，学生第二次讨论“等差数列”。

③教师再次堵截，提出“小棒的根数和正方形的个数之间有什么关系”的问题，学生又要回到“等差数列”，被其他学生截住。

短短的3分钟内，话题转移了4次，在“有什么规律”和“等差数列”之间数次转移。这种短时间内，话题的频繁转移带来了学生思维的混乱，仿佛给了学生强烈的暗示，不用等差数列的知识就无法解释今天的规律。

其次，话题转移内容的表达相互矛盾。一开始，教师抛出了探索规律的话题，恰好一个知道等差数列的同学将这一知识运用到了找规律中，由于等差数列是一个课外拓展的知识，大部分同学没有接触过。于是，“有什么规律”的话题就向“什么是等差数列”进行了转移。教师感到学生的回答偏离了教学目标，于是以“还发现了什么规律”的问题重新拉回到教学目标，这是一次话题的回归，遗憾的是这不是一次成功的转移。

等差数列这个话题已经激起了学生的兴奋，问题没有得到解决，兴奋没有得到释放，学生也就无法顺利进行下一话题的讨论。学生想要表达的话题总被教师转移和否定，而教师提出的话题又绕不过学生的话题，这是死结，使课堂无法延续下去。

最后，教师由于不合时宜地沉默，失去了话题转移的时机。无论从学生思维的角度还是课堂时间成本来说，教师在对话中规避等差数列这一奥数范畴的知识点都是明智的。但如何规避是需要技巧的。当生2提出等差数列的话题而其他学生还处于一片茫然时，教师没有及时进行干预、延伸和引导，而是选择了沉默。

由于教师沉默，学生马上提出了自己的疑问：“什么是等差数列？”这是话题的自然延伸，也是话题的转移，这次话题转移的主动权被学生掌握。但教师没有立即作出回应，第二次选择了沉默，这次沉默给学生提供了自己解决问题的机会。但这是一个有难度的问题，仅凭学生当前的基础知识是不能解决的，于是产生了更多的问题。

此时教师用了一句“我们不去讨论它”，将话题拉回到规律的描述上来。而此时学生满脑子思考的都是等差数列的问题，表面上话题被教师转移了，实质上旧话题还在学生的头脑中占着主导地位。直到最后，两个话题始终像两条平行线一样没有交点。

教学启示

这个片段给了我们很多启示，在课堂对话中，如何避免这种低效率的对话呢？

其一，恰当把握话题转移的时机。课堂话题转移时机是否恰当，是对话成功与否、教学目标能否顺利完成的重要因素。当话题转移的动因来自学生时，教师对话题的导控就显得更重要。当学生的话题有偏离教学目标的倾向时，教师要在恰当的时机对话题进行干预，及时调整教学的节奏，将话题引向教学目标。

其二，适度对话题进行延伸。话题延伸是指将话题内涵表述的细化和深化，追求的是对问题本身的深入理解，及对话双方意图的相互了解。本课中，当生2回答“这是一个等差数列”和“公差是3”时，教师就可以导控，追问一句：“你能结合图形向大家解释一下3在哪儿吗？”从而将问题引向深入，避免学生在等差数列这个未学过的知识点上纠结。这样，把学生的学习引向深入的同时，也拉回本节课的教学目标。

其三，合理掌控对话的话语权。一节课中，话题的发起、转移全掌握在教师一个人的手中，这是传统课堂中较为常见的话语霸权，它剥夺了学生的话语权，容易使课堂失去生机与活力。但是，如何把话语权交给学生，是新型师生关系下要思考的问题。教师不能成为话语霸权，但也不能完全放弃话语权，而是要学会合理灵活地掌控和分配。如，当话题比较浅显时，可将话语权交给学习能力较弱的学生，这样有助于学生自信心的形成；而当需要将话题引向深入时，可将话语权交给学习能力强的学生，这样有利于理清思路，以取得更好的教学效果。

（作者单位：浙江衢州市柯城区新世纪学校，柯城区新星学校）

编后：这个案例聚焦于课堂对话，分析了无效对话产生的原因并提出了如何实现有效对话的策略。但更加值得思考的是，如果学生将话题引入了一个未学、未知的领域，就如本案例所示的那样，您认为该如何处理？您遇到过类似的情景吗？您是如何处理的？欢迎来稿进行讨论。