蹲下身来……

◇ 曹丽莉

蹲下身来……

◇ 曹丽莉

案例一：殊途同归方法多

人教版教材五年级下册“通分”一课的教学中，我首先提出问题“比较的大小”，然后设计了学生自主探究的教学环节。在巡视的过程中，我发现学生解决问题角度的多维性远远超出了我的预设。惊叹之余，我分别请他们板演到黑板上。

①图示法。

（此方法直观形象）

（该生还用 40、60、80 作公分母通分，再比较大小）

我让学生将各种方法都板书在黑板上并签上自己的名字。学生思维角度的灵活多样、思维层次的起伏变化在这几种解法中展现得自然充分。当学生看到这些带有作者签名的思考方法时，他们探索的热情被点燃。接下来，板演的学生（做小老师）阐述自己的想法，其他学生质疑、补充。

一阵热烈的讨论后，我问学生：“大家喜欢哪一种方法？”生1说：图示法在分母很大时就没办法画了。生2说：分数化小数除不尽时就麻烦了。生3说：化成同分子的方法或化成同分母的方法最好……

讲解、辨析、质疑、赞赏、理解，在多种学习感受的丰富体验中，学生品尝着智力冲浪的快乐。

案例二：返璞归真话语妙

教学人教版教材二年级下册“图形的排列规律”一课时，图形的排列呈现形状和颜色的循环变化规律。见下图（圆形、正方形、三角形、五角星的颜色依次为黄色、粉红色、暗红色、绿色）：

这种变化规律如果由教师用准确的数学语言来表述，学生理解起来比较困难。怎样让学生把这种循环变化规律表达出来呢？教学时，我决定先听听学生的高见。

在学生对上图仔细观察后，我请学生用自己的话说出看到的规律。学生的回答送给我的是惊喜——思维层次多样，语言自然简练，通俗易懂：“像转圈一样。”“一个一个向前移动。”“每种有4个。”“每种颜色有4个。”“向前走一步。”“退到最后一个。”“颜色排列有规律。”……学生们用自己纯真稚嫩的话语表达了自己观察、思考的结果，语言简单而内容丰富。在学生表述之后，我适时提问：“同学们有这么多了不起的发现，让老师佩服，那么谁发现的规律中包含了其他人说的规律呢？”学生开始静心思考。渐渐地，有学生举起小手：按照循环方向顺时针或逆时针转圈，在转圈的过程中颜色变了，一个个向前移动，最前面的退到最后一个，因此“像转圈一样”这个规律中包含了其他规律。

教师的语言的确严谨规范，但有时难免枯燥艰涩。请听听身边“小先生”的话吧！化深奥为浅显，化枯燥为有趣，返璞归真，大道至简。

蹲下身来，“小先生”就在身边。

(作者单位:内蒙古通辽市实验小学)