网络时代交通行业成人学历教育中大学英语和专业英语教学的衔接——以广东江门15级交通运输管理本科班为例

陈丽红，王志娟，何葆青

（广东交通职业技术学院，广东 广州 510800）

网络时代交通行业成人学历教育中大学英语和专业英语教学的衔接
——以广东江门15级交通运输管理本科班为例

陈丽红，王志娟，何葆青

（广东交通职业技术学院，广东 广州 510800）

近年来，随着教育信息化进程的不断推进,行业成人大学英语网络教学模式己被广泛应用于教学实践中。网络教学的开展为成人学生自主学习英语提供了平台。通过广东江门15级交通运输班为期一年的英语教学摸索，探讨了网络时代交通行业成人大学英语教学和专业英语教学衔接的可能性，以期为其他行业这两者的衔接和其他语种改进衔接过程提供有益的参考。

网络时代；大学英语；专业英语；衔接

0 引言

在优秀交通创新企业积极引入外国优质交通资源和模式的同时，交通行业高职与这些企业广泛合作，为交通领域一线技术人员提供针对性培训和专业化团队搭建，让交通产业及其企业获得良性发展，推动企业走出国门，发挥应有的作用，这样的举措在当今具有现实而又深远的意义。而目前英语的应用已经渗透到交通行业的方方面面；网络和多媒体出现的交通类英语文本、视频、图片等在我们的生活中更是无处不在，和外国专家的沟通从遥不可及到触手可及。交通行业日益频繁的国际化交易和行业企业建设的国际化发展导致技术、设备与人力的输入输出过程中对交通行业一线技术人员的英语要求越来越高。然而，培养速度远远跟不上行业企业的发展，因此，有必要进行实地调查研究，建构科学合理的交通行业成人大学英语教学模式，培养学员自学行业英语的能力，从而提升其职业能力, 更好地服务于社会和交通行业经济发展，这也成为时代发展的趋势和必然要求。可见，交通行业成人大学英语教学模式改革任重而道远。鉴于此，笔者结合成人教育教学实践，探究“互联网+”背景下交通行业成人大学英语和专业英语教学的衔接问题,以期给我国大学英语教师、教育决策者、课程开发者提供示范和参考。

1 文献回顾

成人专业英语教学不是成人大学英语的简单延续，两者的教学目标、思路和方法等有着本质的区别，但是现行的课程设置对于这一衔接的关注远远不够，相应的举措也很少。在中国知网以“成人英语教学”为主题，在时间不限的条件下精确检索，CSSCI论文只有8篇，

核心期刊为150篇，模糊检索到36篇CSSCI论文，核心期刊为330篇，以“成人专业英语教学”为主题，同样是时间不限，精确检索的结果是CSSCI为零，核心期刊只有一篇，而且是10年前发表的。大数据时代的来临对高校大学生人文素养教育提出了新的挑战。夏娟和郭书法探讨了大数据背景下大学英语教学中融入人文素养教育的新路径，认为必须强化数字意识，革新教学理念，树立人文教育观；利用数字信息技术，开发课程资源，培育学生人文底蕴；运用数字信息媒介，建立多元化课堂体系，进行人文教育渗透;依托信息技术平台，加强师资建设，切实提升教师人文素养，以达到全面提升医学生人文素养和综合素质的目的[1]。张杰等基于5所高校大学英语教学的调研和数据分析，认为在大学英语教学中推行翻转课堂，需要以转变教学理念为前提、以提高教师意识和能力为基础、以转变学生学习理念和方式为条件，通过试点、总结、改进和提高的渐进步骤，逐步推广和全面展开[2]。蔡基刚和林芸认为，外语社会化考试建立在大数据时代，必须有大数据的意识。就如何利用大数据的相关性达到预测目的，为社会用人单位找到合适的人力资源，提高大学英语教学的质量和效率，提出了外语社会化考试数据的层次性、考试设计的模块化、考试项目选择的个性化、工作能力的定量化和数据信息的共享性等原则[3]。刘秀梅提出高校实现校园数字化后，大学英语课堂教学评价体系在教学、管理方面产生的网络信息已明显具有大数据特征。其大数据优势对大学英语课程进行针对性的课堂教学评价。优化后的大学英语课堂教学评价体系，实现了评价主体多元化，结合了形成性与终结性评价，并综合应用了定量与定性评价[4]。武丽娜，刘永权以成人学位英语单词大冲关APP为例，探讨其所采用的ARcs理论的开发设计原则，证明了该APP在促进学生记忆学位英语大纲词汇和通过学位英语考试上的有效性[5]。施佺等在分析教育数据挖掘技术及其应用的基础上，建立网络学习过程监管的教育数据挖掘模型，并借助教育数据挖掘技术中的统计分析与可视化、关联规则算法和聚类算法，分析了网络学习过程中的大量学习数据[6]。上述学者均探讨了网络时代大学英语教学实践，视角比较单一，只是侧重点有所不同。网络时代成人大学英语教学和专业英语教学衔接的研究在国内外尚不多见，鉴于上述研究现状，本文以广东交通行业成人学历教育和“互联网+”为背景，以广东江门15级交通运输管理本科班为载体，研究交通行业成人大学英语和专业英语教学的衔接问题，旨在为其他行业的专业英语教学及其他行业欧洲语系和亚非语系的小语种专业教学提供借鉴和启示。

2 交通行业成人学历教育的现状

如上所述，大数据时代倒逼人们掌握更多的生存技能，年长者活到老学到老，在不断地学习中追求进步。广东江门15级交通运输班就能说明这一点。英语教学过程中存在水平参差不齐、碍于面子羞于开口互动、学员参与课堂活动偏少等问题，另外，因其年龄、心态和时间等因素，对英语学习虽然具有功利性，但更具职业性。全班57名学员，年龄相差很大，50后至80后均有，70后居多，年轻学员均为交通运输企业业务员、调度员、路政员等，从事交通运输行政管理、企业经营管理、运输调度、安全管理、站务管理、路政管理等生产、服务、管理工作。其中22名为经营主管、调度主任、部门经理这样的中层干部。他们的班长年龄最大，他认为，“五十知天命”按理应选择平稳混到退休, 正逢自我感觉到了职业的倦怠期，选择学历教育，无关名利，纯粹是想对自我价值再次提升。其实，充分、全面地认识这些短板，正确地加以评价和利用，构建理想的大学英语与专业英语教学的衔接模式还是能做到的。

表1 江门15级交通运输班基本情况表

3 网络时代交通行业成人大学英语和专业英语教学的衔接

《大学英语》是成人高等教育本科的一门必修课程，是为培养技术、生产、管理、服务等领域高素质人才这一目标服务的。专业英语是大学英语的延续，是教授某一学科领域的英语，帮助学生掌握该领域的英语语言特征。教学过程以实践性练习为主，让学员在专业领域中进行有实际意义的英语交流。两者的教学衔接可线上线下交替进行。鉴于此，师资队伍、教材、教学方法和考核模式的衔接显得尤为重要。

3.1 师资力量

教师岗位光荣而又神圣。教师的综合能力是学校可持续发展的核心竞争力。安排去广东江门市15级交通运输管理本科班的师资队伍中大多是专业课教师，少数是英语教师。交通行业专业英语主要包括道路桥梁工程技术英语、城市轨道交通工程技术英语、建筑工程技术英语、工程造价英语、工程测量技术英语、轮机英语、汽车英语等，其课程设计均以学员的需求为基础，体现学员在特定岗位英语交际能力，满足全球技术交流与合作的需要；学校为英语教师提供交通方面的知识培训，安排英语教师和专业科目教师相互观摩听课，借助“互联网+”和APP功能，相互切磋，后者向前者学习英语语言知识，前者借助培训与考核，积累学科领域知识，为专业英语教学环节打好基础，这支交通运输管理班师资队伍的衔接得到仿效。学校其他专业均以这种方式解决了大学英语教师和专业课教师的衔接问题。

3.2 教学资源

线上教学环节包括网上导学和自主学习，包括多媒体课程和纸介教材自学。多媒体课程有网络版和光盘版两种形式，与2009年黄建滨主编上海译文出版社出版的《新世纪英语》教材配套使用。教学资源衔接历经3个阶段。

3.2.1 起始阶段

广东交通行业成人学历教育期间英语教学目的是培养学员在一定的工作环境中运用英语开展工作的交际能力，而教材衔接不可忽视。教材建设需要结合就业岗位的实际要求，需要大学英语教师和专业科目教师同心协力，共同搭建网络平台，以课题项目为纽带，如2006年基础部英语教师围绕省级课题《交通英语》研究教材建设，并于次年由吉林教育出版社出版了《交通英语》，在全日制学生中推广使用后，用于成人大学英语教学。

3.2.2 发展阶段

二十多年来，行业英语教材陆陆续续出版，如《经贸英语》、《计算机英语》、《电子商务英语》等。我校专业教师也结合自己教学实践，申报交通行业背景的专业英语教材建设课题，商讨教学模式，相互分享教学课件，在此基础上编写与专业相关的教材，如2008年物流管理学院年青教师与大学英语教师合作编写了由中国人民大学出版社出版的21世纪高职高专规划教材《物流英语》。2014年申请了全国高校物流教改教研项目《基于工作过程的物流管理过程双语项目》，同年十月修订了《物流英语》教材。此次修订结合企业实际，设计工作情景。内容前后呼应，浑然一体，涉及第三方物流运营的各个方面，如物流概念、运输管理、物流包装、物流成本管理、客户服务和投诉管理等，强调听、说、读、写和译的能力培养。每章内容由听力练习、情景对话、知识整合、写作练习、阅读训练等组成。汽车学院中青年教师也出版了《汽车英语》，土木学院、海事学院年轻教师的专业教材建设也在规划之中。

3.2.3 成熟阶段

每个任课教师分一两个单元，根据各自将编写的章节标题，从网络信息资源如电子书籍、电子期刊、各种不同类型的教育网站选取材料，如从网站选取最新专业术语列表作为附录，对教材内容扩展延伸，所选的材料内容新颖、有时代感，将信息技术融入到英语编写过程中，加强实用性。编写组组长根据英语成人学员深谙专业技能的情况准确快速修改编排，所选内容符合学员会接触到的目标场合使用英语的客观需要，包括交际活动、语言功能和语言形式；并将科技英语一般规则比对专业知识使其相衔接，兼顾内容和教法、自主学习的结合，缩小知识跨度，既注重各单元内容的衔接，又注重与大学英语的衔接。教学计划、教材内容、音频视频及课件等上传到课程网站，师生共享的同时修改和更新，构建动态英语教材资源库。

3.3 教学手段

3.3.1 线上教学手段

考虑学员们工作忙，布置线上作业，让学员下载后闲暇时自主学习。为了满足学员们既要学到英语语言知识和听说读写译技能，又掌握运输管理方面专业词汇和句型的英语表达法，在校园网图书馆页面、继续教育学院网页或基础部英语园地或教师个人网页等答疑解惑，同时自行设计发布与各章节内容同步的思考题，让学员根据自身情况选择所需要的学习内容。

规划好上传顺序，先选择大学英语教材雷同的人文类与自然科学视频，最后是与交通行业紧密相关的视频。前两种为常态化学习资料，从大学英语逐步转入运输管理类专业英语上传到微信群或QQ群，或发给公司教育科科长，由她转发给学员们。要求他们边欣赏视频边记下中英文字幕。他们上传的作业，老师批改后及时反馈，或者学员之间结成互助小组，互评作业、相互比对、讨论疑难问题。网上答疑通过常见问题库、教师信箱、交流园地等方式进行。网上讨论离不开微信群、QQ群和朋友圈。大家喜欢使用QQ群，很多功能如群活动、群投票、视频电话、群组电话、文件共享、收藏、群应用、群公告、群相册已非常成熟，而且电脑和手机均可打开QQ。

3.3.2 线下教学手段

为了使英语课堂教学师生互动更活跃，渠道更畅通，教学过程中将英语语言功底扎实，听力、口语俱佳的年青学员与年长的学员搭配成两人组或三人组，先操练较容易的日常生活口语，然后训练难度较大的运输管理专业英语口语，并结合交通运输企业特点确保充足的阅读翻译练习，培养听、说、写技能，从课件的优化整合，再到课堂语言、教学设计的把握，完成作业答疑等，实现英语课堂教学交际化。重点培养学员科技英语基础阅读与翻译技巧，以其具体的学习目的和交际需要确定教学目标、教学内容和教学方法，为顺利衔接专业英语打好基础。

3.4 教学质量考核衔接

3.4.1 考核主体与分工

广东江门交通运输管理本科班开设了好多年，我校与长安大学联合定点招收专科升本科函授生，生源均为广东江门市汽运集团，自2008年与该集团合作开设交通运输管理专科班以来，逐步完善教考分离，考核内容、手段和过程围绕学员综合素养提升为目标的教学质量评价体系。考核对象分学员和教师两大主体，对学员的考核由长安大学英语教师、我校英语教师、公司教育科三方各负其责。长安大学英语教师负责确定教材、制订考试大纲、出卷；我校英语教师负责教学、阅卷和评分；公司教育科科长负责监考，组织面授和考勤。对我校英语教师的考核也是通过三个渠道，分别为我校继续教育中心、全体学员、公司教育科。考核先后通过个别访谈和线下问卷完成。访谈问题和书面问卷由我校继续教育中心负责，通常选择面授期间公司教育科组织学员线下进行。访谈和问卷相比较，后者更为透明，问卷内容丰富全面，系统性强，学员答卷时能客观对待，反映自己的真实感受，具有良好的测量信度与效度，直观地体现考核的公平性。

3.4.2 形成性与终结性衔接

成绩考核更注重学习过程，制定有效的考核方法。计算机记录答题时间，判别答错之后是否复习，统计线上提问次数、参与讨论多少，基于此，对其学习行为进行网上业余、分散式引导和评价。适当调整形成性评价的比重，即平时成绩占80%，大学英语和专业英语各占一半，期末闭卷考试只占20%；前者线上考核英语角微信群聊天记录和视频英语字幕记录各占10%，线下考核课堂视频会话模仿和口译句子等，所占比例与线上的一致。专业英语线上考核和线下考核作相应的划分，各分两个部分，每个部分也细分为10%的比例，体现形成性和终结性相结合。

3.4.3 线上线下评估衔接

为了了解学生对所学的英语知识的掌握情况，为学员学习和教师教学提供反馈信息，公司教育科科长建立了一个名称为“英语角”的师生微信群。对学生的线上考核主要由平时在线作业如英语角微信群聊天记录、视频英语字幕记录组成。这些线上考核形式提供的大学英语和专业英语内容所占比重大致相当。线下考核是指将面授期间视频会话模仿、口译句子、朗读课文、小组讨论均纳入考核内容，对前三者不管正确与否，适时适地自评、互评和他评相结合，面授考勤由专人严格监管。

4 结语

综上所述，成人学历教育过程中大学英语教学与专业英语教学的衔接是一项复杂的系统工程，充分利用互联网背景下的信息技术引导交通行业干部和职工开展自主、合作、探究学习成为大学英语教学改革关注的重点和难点课题。在体现自主、合作和探究学习精神要领的前提下，面对每一位交通行业干部和职工开展个性化教学，通过提高教学效率完成教与学的任务。信息技术和英语教学的深度融合有助于学员掌握英语语言知识和听、说、读、写、译技能以及运输管理方面专业词汇、句型的英语表达法。使教学效果更加明显，抓住大学英语与专业英语教学的衔接点，促使大学英语与专业英语教学的有效衔接，从线下到线上密切配合，确保专业英语教学质量的稳步提高，将理论和实际相结合，进行不断的尝试和总结。以期本研究为今后大学英语与专业英语教学衔接的尝试提供参考，并计划从更微观和具体的层面进行实证研究，以期更好地践行两者的衔接。

[1]武丽娜，刘永权.成人学位英语App移动学习教学设计与效能分析[J].中国远程教育，2016，(7):20-25.

[2]夏娟，郭书法.大数据背景下大学英语教学对医学生人文素养培育探讨[J].江淮论坛， 2015，(5):188-192.

[3]刘秀梅.大数据时代大学英语课堂教学评价体系的构建[J].现代教育技术，2016，(1)：94-9.

[4]蔡基刚，林芸.大数据时代下的外语社会化考试[J].中国电化教育，2016，（6）：127-131.

[5]施佺，钱源，孙玲.基于教育数据挖掘的网络学习过程监管研究[J].现代教育技术，2016，(1)：87-93.

[6]张杰，李科，杜晓.翻转大学英语课堂:基于现状调查的冷思考[J].现代教育技术，2016，(7)：68-74.

Integrating Adult Teaching of College English with Specialty English in Transportation Industry under the Background of “Internet +”

CHEN Li-hong, WANG Zhi-juan,HE Bao-qing
(Guangdong Communication Polytechnic, Guangzhou 510520, China )

The integration of College English teaching with specialty English teaching has been paid much attention to by domestic scholars and has been realized by our program group’s constant practice on the adult diploma education of 2015 transportation management specialty in Jiangmen, Guangdong. The main practice is to closely integrate the online teaching with offline teaching, integrate teaching group, textbooks, teaching strategies and appraisal in college English teaching with those in specialty English teaching. With the improvement of their basic English skills, adult students have been making progress in transportation English, which is to set an example to the integration of College English teaching with specialty English teaching of adult students from other industries and majors.

“Internet+”; English teaching; College English; specialty English; integration

H319.3

：A

：1672-2841（2016）04-0057-04

2016-11-10

陈丽红，女，副教授，研究方向为英语教学、高职教育。