寓教于乐，扎实有效

何时玲

[摘 要]《假如》一文，表达小作者对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，人文性较强。教学时，根据课文想象力强和人文性强的特点，依照课程标准的要求，结合第一学段学生的实际，设计了故事导入、自主学习字词、语言实践等环节，让学生读懂读通课文，感受诗歌的魅力。这样，培养了学生学习的兴趣和能力，使学生主动地学、扎实地学，寓教于乐。

[关键词]教学设计 寓教于乐 扎实

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-070

设计构想

《假如》是人教版二年级上册的一篇课文。课文借“马良的神笔”，表达小作者对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，人文性较强。教学第一课时，我先以讲故事的方式导入，激发学生学习的兴趣；接着让学生以自主、合作的方式学习生字、新词；然后，抓住本课的知识点

“ 的 ”类型的词组进行训练，让学生积累；最后，让学生先说说作者的第四个愿望并写下来，锻炼学生说和写的能力。

教学目标

1.认识9个生字。

2.正确、流利地朗读课文。

3.整体感知课文，了解作者的三个愿望，初步感受作者的爱心。

4.初步认识诗歌的特点，学写诗歌。

教学过程

一、讲故事，揭示课题

师：同学们，你们听说过《神笔马良》的故事吗？谁来讲给同学们听？（学生讲，略）马良用神笔帮助穷人摆脱了贫困，解决了好多的事情。他的这支笔，真神呀！假如你也有一枝马良的神笔，你最想帮助谁呢？今天，我们就来学习一首诗——《假如》。

（板书课题：假如。同时，让学生书空课题，齐读课题）

这首诗歌的小作者也想拥有这样一支神笔。她想用神笔来实现什么愿望呢？一起去看看吧！

【设计意图：导入环节，抓住低段学生爱听故事的特点，让孩子讲自己熟悉的故事，听同伴讲故事，孩子的听和说的能力得到了训练。】

二、初读课文，读通全文

1.请同学们借助枫叶和苹果上的拼音读准字音，读顺课文，遇到不会读的字用自己喜欢的符号做记号。

2.听录音读，听到刚才标出的不会读的字时要用心记住。

3.自由读本课的生字，会组词的口头组词，不会组词的字读三遍。

4.和同桌互猜，圈出的生字。（你指我读，我指你读）

5.出示带拼音的生字卡，开火车读，检查自学情况。

6.小黑板出示不带拼音的词语，跟学生玩“点词”游戏。（读得全对的小组奖励一支教师用粉笔画的“马良的神笔”）

【设计意图：在识字环节，我用生生之间互猜生字、开火车读、“点词”游戏的方法，让学生扎扎实实地学习生字新词。这些识字方法充满趣味性，符合低年级学生的年龄特点，寓教于乐。】

三、再读课文，整体感知

师：刚刚同学们跟生字新词交上了朋友。现在这些生字新词又回到课文中。你还能认得他们吗？

1.指名读文，其他学生用手指读，要求读到哪里指到哪里，小耳朵认真听，指出读错的地方。（给能够指出读错的地方的学生所在的小组奖励一支“马良的神笔”）

【设计意图：再次检查学生认读生字、新词和课文的情况，同时培养学生的倾听能力。】

师：读的同学很认真，听的同学也很仔细。这首诗写得很美，诗中有好多很好的词组，一起来看看。

2.找规律。出示：

窗前的小树 红红的太阳 树上的小鸟

这几个词有什么特点呢？（指名学生说）

3.拓展：除了“窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟”外，还可以变换词语吗？

出示练习：

的小树 的太阳 的小鸟

（指名学生说）

4.巩固练习：请学生在诗中继续寻找“ 的 ”的词组，并画一画，读一读。

5.积累词语：摘抄两个喜欢的词组。

6.师：刚才有的同学读得很流利，有的读得不是很通顺。现在全班一起读，看看通过集体的力量，会不会读得更棒呢？大家在读的时候，边读边想：作者想用马良的神笔实现几个愿望？他的愿望分别是什么？

（学生汇报：作者有三个愿望：第一个愿望是想给窗前的小树画一个红红的太阳；第二个愿望是想给树上的小鸟画许多好吃的谷粒；第三个愿望是想给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体）

师：从这三个愿望中，可以看出作者很关爱什么？

教师相机板书：

小树 红红的太阳（关爱环境）

小鸟 好吃的谷粒（关爱动物）

西西 一双好腿 （关爱他人）

7. 学到这，我们知道了小作者三个美好的愿望，他那时的心情是那么的快乐、兴奋。那作者的第四个愿望会是什么呢？如果你是小作者，你还想用马良的神笔实现什么愿望？发挥你的想象，试着说一说。（先想一想，再跟小组交流，接着指名学生说）

8.小练笔：续写作者的第四个愿望。

学着课文的样子，也来当当小诗人，把小作者的第四个愿望写下来吧！

及时反馈孩子的爱心，给予肯定表扬。

反思：

《假如》是一首儿童诗歌，小作者借助“马良的神笔”表达对小树、小鸟和残疾人的关爱。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”根据这一理念，本节课的设计我注重培养学生听、说、读、写的能力，有意培养学生自主、合作学习的意识。俗话说：“兴趣是最好的老师。”为培养学生学习生字词的兴趣，根据低年龄儿童的特点，在学习生字词的环节，我用互猜生字、开火车读、“点词”游戏等方法，激发学生识字学词的兴趣。课堂中，我还注重让学生积累好词，为今后的写作打下基础。为让学生把握诗歌的主要内容，我提出三个问题：

1.作者想用马良的神笔实现几个愿望？

2.他的愿望分别是什么？

3.从这三个愿望中，分别可以看出作者很关爱什么？

以此引导学生概括文意，把握全局。在学生逐段概括时，我相机进行简洁的板书，使学生对诗歌内容有更直观的了解。儿童极具想象力和创造力。因此，在学习这首诗歌的时候，我尝试让他们进行这方面的练习。我通过“如果你是小作者，你还想用马良的神笔实现什么愿望？”来让学生动笔写下作者的第四个愿望，锻炼了学生的动笔能力。

总之，整个设计我把学习的自主性交给学生，培养了学生学习的能力和兴趣，使学生主动地学习，扎实地学，做到寓教于乐，让他们在轻松愉快中掌握知识、发展语言能力。

（责编 韦 雄）