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语文课堂评价要做到“三需要”

2016-07-28陈英兰

小学教学参考(语文) 2016年7期
关键词:课堂评价小学语文

陈英兰

[摘 要]小学语文课堂评价具有反馈学生学习成果、激励学生学习、指导学生学习方向的作用。语文课堂评价需要让学生知道被肯定的原因;需要发自于教师的内心;需要有导向性的问题设计。只有这样才能提高课堂评价的效果。

[关键词]小学语文 课堂评价 三需要

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2016)19-038

目前我国小学语文课堂评价存在着评价对象及标准错误、课堂教学评价情感缺失、课堂教学导向性不足的问题。针对这些问题,我们提出了一些解决策略。

一、评价需要让学生知道被肯定的原因

部分小学语文教师的评价对象不正确、评估的效果过于宽泛,使学生对课堂评价产生了错误的理解,从而使课堂评价达不到良好的反馈效果。

以学习古诗《春晓》和《村居》为例,有一名语文教师曾经提出这样的问题:“这两首古诗每一句的句末,韵律有什么特点?”有一个学生回答说:“这两首古诗的一、二、四句的韵母是一样的,只有第三句的韵母不一样。”教师立刻评价说:“答得太好了,你真聪明。”这名教师并没有意识到这句课堂评价存在着很多问题。首先,教师的评价对象错误,语文教师应对学生的学习态度、学习成果作出评价,而不应当对学生本人作出评价,即教师应用“对事不对人”的态度作出评价,否则学生容易对教师的评价产生错误的认知。其次,这名教师没有告诉学生为什么他可以获得评价,而别人不能获得评价,即教师要告诉学生评价的标准。如教师可以对学生说:“某某同学在学习时用心思考了问题,他运用了对比的方法找到了古诗韵律的特点,回答得非常好。以后,大家遇到问题时,也要开动脑筋。”这种评价方法就是对事不对人,而且准确地指明了学生被表扬的原因。

语文教师在给予学生评价时,只有先了解评价的对象是什么,评价的标准是什么,然后将自己的评估态度及评估结果传递给学生,才能正确地给予学生评价。

二、评价需要发自于教师的内心

部分教师在给予学生评估时,仅仅用语言的方式给予学生评价。因为教师没有把自己的情感传递给学生,所以学生不能从评估中感受到学习激励。

以一名小学语文教师引导学生朗读古诗《回乡偶书》为例,这名教师在课堂上随机点了一个学生朗读课文,学生朗读完后,教师说:“朗读得非常好,某某同学做好了充分的预习,他把诗中的感情朗读出来了!坐下。”这名教师仅仅用词句给予学生评价,而未在评价中赋予感情,这一段评价缺少足够的激励效果。如果这名教师在评价中强化非语言行为,就能够提升评价效果。首先,教师要选择评价的对象,《回乡偶书》这首诗中没有复杂的词汇,它适合中等生及学困生学习,教师可将中等生和学困生作为激励的对象,让他们尝试朗读这首诗,这就是空间语言行为的应用。语文教师可用期待的眼神看着激励的对象,当学生在朗读的过程中出现困难时,教师可用鼓励的眼神激励学生完成学习任务,给予学生评价,这就是神态语言行为的应用。在学生完成朗读任务以后,教师可以走到学生面前,拍拍学生的肩膀表示爱抚,然后给出客观的语言评价,这就是肢体语言行为的应用。这样的评价方法能让学生意识到教师的评价虽然是客观的,但是教师给予评价的动机却是充满感情的,这就产生了强烈的激励效果。

小学语文教师在评价时,不仅要用客观的语言传递学习方向,还要用语言行为及非语言行为传递感情,强化课堂评价的激励效果。

三、评价需要导向性的问题设计

教师在开展教学活动的时候,会希望学生关注学习的重点、难点,这些重难点可用具有导向性的课堂评价方式来表现。

以学习《小壁虎借尾巴》这一课为例,教师直接问学生:“动物的尾巴有什么作用?”因为小学生思维能力不强的缘故,所以很多小学生无法迅速回答出这个问题。教师就用以下方法向学生提问。

师:小鱼、黄牛、燕子的尾巴有什么作用呢?

生:小鱼的尾巴可以划水,黄牛的尾巴可以赶蚊子,燕子的尾巴可以掌握方向。

师:那么壁虎的尾巴有作用吗?

(生认真的思考)

师:为什么其他动物的尾巴有这样的作用?它们的尾巴有什么特点?

(生猛然领悟教师提出问题的意思,开始回答问题。回答的问题略)

师:回答得非常好。那最后一个问题老师相信你们一定能答出来:小壁虎的尾巴有什么作用呢?

生:小壁虎的尾巴有再生的功能,它能帮助小壁虎逃避一些危险。

教师用导向性的问题引导学生学习,用激励的方法鼓励学生思考复杂的问题,让学生可以深入学习语文知识。这是课堂教学评价方法的综合应用。

小学语文课堂评价具有反馈学生学习成果、激励学生学习、指导学生学习方向的作用,我们语文教师应合理利用课堂评价,提升教学效果。

(责编 刘宇帆)

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